有多少學生愿意走進職校大門？(2)
“我們只能去山區學校找生源”
“以前，我們招生還是在城區，后來就去郊區學校招生，到現在，我們只能去山區學校才能找到生源，而且都是考不上高中的。”北京一所職業學校的招生老師告訴記者，“過去，技校畢業變成國企工人，能進城，這對郊區學生有吸引力，現在就不行了。”
結果，這些生源質量不佳的學生入讀職校后，面對數理化等理科課程，非常吃力。“一個簡單的電路圖，也要教很久。”
“目前企業升級轉型急需兩類人才，一類是有組織管理能力的領軍型人才，還有一類就是高技能人才。”金琰在長期與各類企業接觸的過程中，對高技能人才的緊缺狀況深有感觸。此前人社部公布的數據顯示，我國技能勞動者僅占就業人員的20%，高技能人才數量不足5%。
“現實中，往往是中高考失利的學生、或者無法在當地參加高考的外來務工人員子女，才會在無奈之下選擇職業教育。”在金琰看來，技能人才的需求與供給之間存在 “錯位”，而這種“錯位”的背后，正是目前我國職業教育發展的層次落差。
在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來，“低人一等”是我國職業教育發展的核心困擾。“中考時，中職放在普高后招生，高考時，高職是最后一個錄取批次，在教育管理體系中，職業教育被作為一個層次而不是一個教育類型。”熊丙奇認為，近年來教育部門在中高考時已把一些職業學校納入提前批次實行單招，但總體而言，只要批次錄取的概念存在，職業教育的地位就難以翻身。
2014年6月，湖北職業技術學院試點為1103名優秀畢業生授予“工士”學位，不過由于未被納入學位體系，此次授予的“工士”學位只具象征意義。2015年全國“兩會”期間，有人大代表建議，為職業教育設立“工士”學位以示激勵，此后關于“工士”學位的討論多次進入公眾視野。
“設立‘工士’學位，最大的價值不在于激勵職教學生，而在于建立職業教育和普通教育課程互認、學分互認、學生自由流通的渠道，消除職業教育和普通教育的壁壘，實現職業教育和普通教育的平等發展。”熊丙奇說。
“暢通職教學生成長通道”“建立職業教育的‘立交橋’”“不讓一次選擇定終身”，此前多位職業院校校長在接受記者采訪時均表達過類似的觀點。
事實上，上海、廣東等多地已經嘗試打通從中職、高職、到應用本科的培養通道。其中，上海已有21個專業、26個專業點開展了中本貫通培養，涉及22所中職校，12所本科院校。
職業精神的培養不能缺失
賽程4天，耗時22小時，2015年8月，巴西圣保羅，22歲的重慶姑娘聶鳳摘得了第43屆世界技能大賽美發項目的金牌。躋身“技能奧林匹克”冠軍后，聶鳳成為了母校——重慶五一高級技工學校的一名教師。
“把世賽標準引入日常教學，推動發型師考取職業資格等級證書，在發廊接待顧客……”聶鳳向記者詳細羅列著自己一年來密集的工作內容。目前，她正在培訓第44屆世界技能大賽國家集訓隊的隊員。
“我們的發型師在綜合素質上與國外相比還有較大差距，特別是在藝術素養和職業素養上有明顯欠缺。”在帶領選手參加、觀摩各類國際賽事的過程中，聶鳳感受到了差距。“一個發型設計由理念到實現，具體到紋理、色彩、構圖、視覺效果這些方面，國外都有系統的藝術培訓。日常對待顧客的態度，操作行為的標準規范，工具使用的清潔消毒、整理擺放等，我們的教學也存在不足。”
目前，全國共有1.4萬多所職業學校，年招生規模超1000萬人，在校生達3000萬人，每年培訓各類人員2億人次以上，已初步形成世界上規模最大的職業教育體系。然而，受到課程設置老化、教育教學內容陳舊，師資隊伍建設困難等多重因素影響，一些職業院校培養的學生并不能滿足用人單位對高素質技能人才的需要。
“除了職業院校的可持續發展和教學質量提升，更重要的是對技能人才職業精神的培養。”在賴德勝看來，與專業知識和技能的傳授相比，職業精神的培養才是職業教育的最終指向，“大國工匠幾十年如一日的鉆研背后，是敬業樂業、精益求精的職業精神在支撐”。
“以焊接為例，焊接速度和焊點質量短期可以提升，但讓學生愿意利用業余時間進入實訓室，在走上工作崗位后愿意花時間鉆研技術，這才是職業教育長遠的培養目標。”楊秀英語重心長地說。
(責任編輯：盧雁明)
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