2016年清華大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目試點(diǎn)
“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”作為國(guó)家“拔尖計(jì)劃”的組成部分，經(jīng)歷了7年的改革與實(shí)踐，“領(lǐng)跑者”的理念初見(jiàn)成效。但同時(shí)也需要探索進(jìn)一步上升和提高的空間，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生追求、超越自我。本文在簡(jiǎn)要分析國(guó)際上高水平大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)清華榮譽(yù)學(xué)位的定位與錢(qián)學(xué)森力學(xué)班榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目構(gòu)建的指導(dǎo)原則、榮譽(yù)學(xué)位的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施等，進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。榮譽(yù)學(xué)位是對(duì)“領(lǐng)跑者”理念的深化。
本文要討論的榮譽(yù)學(xué)位是指一類學(xué)術(shù)水準(zhǔn)很高的本科培養(yǎng)項(xiàng)目，英文是Honors Program，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會(huì)授予Honors Degree，它是大學(xué)為滿足優(yōu)秀學(xué)生的需求而設(shè)計(jì)的，也是給予本科學(xué)生的最高學(xué)術(shù)認(rèn)可，旨在因材施教，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力，使他們得到更好的發(fā)展。另外 一個(gè)非常容易引起混淆的概念，中文也簡(jiǎn)稱榮譽(yù)學(xué)位，其英文是Honorary Degree，確切的中文表述應(yīng)當(dāng)是“榮譽(yù)性的學(xué)位”，是指學(xué)位授予單位頒發(fā)給對(duì)人類、社會(huì)或本單位做出杰出貢獻(xiàn)者的榮譽(yù)性學(xué)位，不一定表明獲得者學(xué)術(shù)水平，主要目的在于表彰被授予人的某種功績(jī)。
關(guān)鍵詞：榮譽(yù)課程，研究實(shí)踐，精深學(xué)習(xí)，朋輩學(xué)習(xí)
文章作者
鄭泉水 清華大學(xué)航天航空學(xué)院教授，錢(qián)學(xué)森力學(xué)班教授
白峰杉 清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授
蘇芃 清華大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)
徐蘆平 清華大學(xué)微納米力學(xué)中心副研究員
陳常青 清華大學(xué)航天航空學(xué)院教授
高水平大學(xué)已有的實(shí)踐
早在20世紀(jì)20年代，美國(guó)的高校就開(kāi)始探索為杰出的本科學(xué)生提供特殊設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案，即“榮譽(yù)教育項(xiàng)目”(Honors Program)[1]，經(jīng)過(guò)90多年的發(fā)展，美國(guó)的眾多高校積累了豐富的拔尖人才的選拔及培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研現(xiàn)有國(guó)際一流大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位設(shè)立的情況，盡管側(cè)重和特點(diǎn)各有不同，大都數(shù)在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)(GPA)、榮譽(yù)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究工作等幾方面有一定的要求。
美國(guó)大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位一般分為校級(jí)和院系級(jí)兩個(gè)級(jí)別。如哈佛是在獲得院系級(jí)榮譽(yù)學(xué)位后可以申請(qǐng)校級(jí)的，伯克利在一些院系設(shè)立榮譽(yù)學(xué)位，更多學(xué)校是直接在學(xué)校設(shè)立，其性質(zhì)又有專業(yè)類的和通識(shí)教育類的兩種 [2]。對(duì)于學(xué)生獲得榮譽(yù)學(xué)位的要求，可以分類歸納為三個(gè)主要方面。
對(duì)成績(jī)(GPA)的要求。如斯坦福大學(xué)的電子工程專業(yè)，要求GPA要大于3.5。伯克利經(jīng)濟(jì)學(xué)院的榮譽(yù)學(xué)位要求專業(yè)GPA高于3.5，所有的課程成績(jī)GPA高于3.3 [3] 。榮譽(yù)學(xué)位對(duì)成績(jī)的要求通常并不高，例如在哈佛大學(xué)，院系級(jí)榮譽(yù)學(xué)位只要求128個(gè)畢業(yè)學(xué)分中的96個(gè)學(xué)分達(dá)到C等以上即可 [4]。
除了成績(jī)之外，很多高校提出了挑戰(zhàn)性課程的要求(通過(guò)設(shè)置榮譽(yù)課程)。如哈佛校級(jí)榮譽(yù)的最高等，對(duì)專業(yè)課程成績(jī)、課程的水平和挑戰(zhàn)度或可以顯示對(duì)該領(lǐng)域已經(jīng) 掌握的其他指標(biāo)有要求;威斯康辛麥迪遜分校的通識(shí)榮譽(yù)項(xiàng)目要求修滿24個(gè)榮譽(yù)學(xué)分，其中至少有15個(gè)必須來(lái)自榮譽(yù)課程。
在美國(guó)的一流高校中，榮譽(yù)學(xué)位另外一個(gè)比較普遍的要求是研究工作。如哈佛的校級(jí)榮譽(yù)最優(yōu)等，在證明自己對(duì)本專業(yè)的掌握程度中可以展示的有論文或與論文有可比 性的獨(dú)立工作。斯坦福大學(xué)電子工程榮譽(yù)學(xué)位要求至少完成10學(xué)分的獨(dú)立研究課程EE191，參加榮譽(yù)學(xué)位報(bào)告會(huì)，要張貼海報(bào)或作口頭報(bào)告，向?qū)W校提交指導(dǎo) 教師簽字的榮譽(yù)論文復(fù)印件 [5] 。哥倫比亞大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)不只是考慮GPA，而是要考慮學(xué)生參與學(xué)術(shù)項(xiàng)目的寬度、深度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的榮譽(yù)學(xué)位需要有突出的學(xué)術(shù)經(jīng)歷 [6] 。伯克利的化學(xué)學(xué)院除了GPA高于3.4以外，需要在一個(gè)特定的研究小組從事研究工作至少三個(gè)學(xué)期以上，并在大四完成一篇榮譽(yù)學(xué)位論文。
綜上所述，高水平大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位除了對(duì)基本的課程學(xué)業(yè)有一個(gè)基本要求外，都對(duì)研究經(jīng)歷提出了期望，榮譽(yù)學(xué)位鼓勵(lì)了在學(xué)術(shù)之路上有興趣的同學(xué)的進(jìn)一步前進(jìn)。國(guó)際很多大學(xué)都有運(yùn)行多年的榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目，它們各具特色，運(yùn)行多年也各有得失，值得我們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)與優(yōu)化過(guò)程中參照。
清華榮譽(yù)學(xué)位的定位與錢(qián)學(xué)森力學(xué)班
人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的根本任務(wù)。百年來(lái)，清華逐步形成了“中西融會(huì)、古今貫通、文理滲透”的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”，致力于造就一批學(xué)術(shù)大師、興業(yè)英才和治國(guó)棟梁。從大學(xué)發(fā)展出發(fā)，要想成為國(guó)際一流大學(xué)，就必須匯聚起那些有志于攀登世界科學(xué)高峰的優(yōu)秀學(xué)生，通過(guò)因材施教，把他們培養(yǎng)成為拔尖人才和領(lǐng)軍人才。
根據(jù)黨和國(guó)家的人才總體戰(zhàn)略以及清華大學(xué)的發(fā)展定位，為努力滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，2009年清華大學(xué)推出了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)堂計(jì)劃”)，2010年被批準(zhǔn)開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”)。 “拔尖計(jì)劃”的目的是在高水平研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地，建立拔尖人才重點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)制，吸引優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究，形成 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍，努力使受計(jì)劃支持的學(xué)生成長(zhǎng)為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，并逐步躋身國(guó)際一流科學(xué)家隊(duì)伍。在中組部和教育部的指導(dǎo)和支持 下，清華大學(xué)精心組織、積極開(kāi)展“拔尖計(jì)劃”，建立“清華學(xué)堂班”，創(chuàng)立并實(shí)踐“領(lǐng)跑者”理念，從理念創(chuàng)新、氛圍營(yíng)造、機(jī)制改革等方面，深入推進(jìn)計(jì)劃實(shí)施，努力探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 [7]。
2016年，學(xué)校為了積極探索優(yōu)秀學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)路徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、自主性和開(kāi)放性，在多年積累和探索的基礎(chǔ)上積極探索建立高年級(jí)本科榮譽(yù)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)制度，設(shè)立本科榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目。清華大學(xué)的本科榮譽(yù)學(xué)位鼓勵(lì)對(duì)科研、學(xué)術(shù)有興趣的同學(xué)進(jìn)行高挑戰(zhàn)度課程的學(xué)習(xí)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行科研訓(xùn)練，開(kāi)展卓有成效的科研或創(chuàng)新項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，樹(shù)立學(xué)術(shù)信心。通過(guò)榮譽(yù)學(xué)位的實(shí)施，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)極限、挑戰(zhàn)自我，在知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)方面得到根本性的提升，從而對(duì)學(xué)校整體的教育教學(xué)改革起到的作用。
錢(qián)學(xué)森力學(xué)班隸屬國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃，定位于工科基礎(chǔ)教育，有多年的探索和積累。錢(qián)學(xué)森力學(xué)班率先啟動(dòng)試點(diǎn)清華大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目，致力于構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的創(chuàng)新教育模式，以有利于學(xué)生成長(zhǎng)為工程技術(shù)領(lǐng)域具有社會(huì)責(zé)任、專業(yè)倫理、人文關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)力、國(guó)際視野和突出創(chuàng)新研究和發(fā)明能力的人才。
榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目構(gòu)建的指導(dǎo)原則
大學(xué)學(xué)習(xí)的目的，不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累更不是無(wú)序的堆砌，而是知識(shí)的融會(huì)貫通、能力的培養(yǎng)、更是人格的養(yǎng)成和塑造。因此榮譽(yù)學(xué)位并不是學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單排序，優(yōu)良的課程學(xué)習(xí)成績(jī)只是必要條件，更為重要的則體現(xiàn)在如下方面。
首先是挑戰(zhàn)性課程的精深學(xué)習(xí)(Deliberate learning)。本 項(xiàng)目設(shè)置少而精的榮譽(yù)課程，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)這些課程。這里值得強(qiáng)調(diào)指出的是，課程的挑戰(zhàn)性高并不等價(jià)于課程難度高，更不同于內(nèi)容多或者全面。最重要的 是突出思維方式的培養(yǎng)同時(shí)落腳在可遷移的能力，而且在學(xué)習(xí)方法上提倡批判性學(xué)習(xí)(提倡學(xué)生要有自己的看法)、主動(dòng)學(xué)習(xí)(而不是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸)、“做 中學(xué)(Learning by doing)”，特別是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，真正觸及開(kāi)放和未知的問(wèn)題，達(dá)到深植基礎(chǔ)、融會(huì)貫通的目的。
其次是因材施教(Individualized)多元評(píng)價(jià)(Multi-evaluation)。本項(xiàng)目整體結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)根深、枝壯、葉茂，學(xué)生主動(dòng)選擇、出口多。通過(guò)學(xué)生參與制定自己個(gè)性化的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提倡并激勵(lì)學(xué)生理想遠(yuǎn)大、抱負(fù)宏偉、富于責(zé)任感。構(gòu)建和完善高水準(zhǔn)、多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制和方式，也是實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目實(shí)施的保障。
再次是要突出研究性學(xué)習(xí)(Learning through research)。榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目構(gòu)建了由淺入深的研究實(shí)踐性學(xué)習(xí)平臺(tái)，匯聚全校及國(guó)際科研培訓(xùn)資源，為學(xué)生提供多元化、跨學(xué)科交叉研究指導(dǎo)與支持。研究是學(xué)習(xí)方式，不是目的。
最后是朋輩學(xué)習(xí)(Peer learning)。一 百多年前，紐曼在他的著作《大學(xué)的理想》中指出：“年輕人敏銳、開(kāi)放、富有同情心、觀察力強(qiáng);當(dāng)他們走到一起、自由交往的時(shí)候，即使沒(méi)有人教他們，肯 定也會(huì)相互學(xué)習(xí)的。”之所以優(yōu)秀的高中生要進(jìn)入的大學(xué)，最重要的理由是，在那里你會(huì)與的年輕人成為同學(xué)。美國(guó)耶魯大學(xué)教授J。 Pelikan則進(jìn)一步勾畫(huà)了大學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形態(tài)。他指出：“學(xué)生對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)占本科教育的1/3，教授對(duì)學(xué)生的教育占另外1/3，學(xué)生獨(dú)自在圖 書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和宿舍的學(xué)習(xí)占最后一個(gè)1/3;如果這三個(gè)部分之中的任何一個(gè)嚴(yán)重偏離規(guī)范接近1/2，就造成不健康的失衡”[8]。這里的三種學(xué)習(xí)方式我們分別稱之為“朋輩學(xué)習(xí)”、“傳授和引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”。大學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)通過(guò)構(gòu)建“朋輩學(xué)習(xí)”的平臺(tái)和環(huán)境，幫助學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離他們習(xí)慣的“傳授式學(xué)習(xí)”方式，最終養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。
榮譽(yù)學(xué)位的方案設(shè)計(jì)
本項(xiàng)目突破現(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃框架，從第1到第6學(xué)期，每學(xué)期設(shè)置挑戰(zhàn)性榮譽(yù)課程3門(mén)。將18門(mén)榮譽(yù)課程，劃分為6個(gè)系列(每個(gè)系列3門(mén)課程)，分別是數(shù)學(xué)、自然科學(xué)(簡(jiǎn)稱科學(xué))、工科基礎(chǔ)(簡(jiǎn)稱工科)、專業(yè)與研究(簡(jiǎn)稱研究)、人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)(簡(jiǎn)稱人文)、綜合貫通(簡(jiǎn)稱綜合)。第7和第8學(xué)期，在高質(zhì)量完成“高年級(jí)學(xué)生研究員計(jì)劃”(SURF)、榮譽(yù)學(xué)位論文和其它教學(xué)環(huán)節(jié)之外，要承擔(dān)低年級(jí)榮譽(yù)課程助教工作(Learn by teaching)，也使得整個(gè)體系形成一個(gè)具有正反饋的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。榮譽(yù)課程基本結(jié)構(gòu)如下。
挑戰(zhàn)性榮譽(yù)課程與環(huán)節(jié)
榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目突出“挑戰(zhàn)式”學(xué)習(xí)的重要性，理念就是：課程不在多，而在精深，突出思維方式的培養(yǎng)。這6個(gè)系列18門(mén)榮譽(yù)課程無(wú)疑不是學(xué)生要學(xué)習(xí)課程的全部， 但它們是核心骨架，希望給學(xué)生以清晰的導(dǎo)向。很多榮譽(yù)課程都有多個(gè)選擇(特別是高年級(jí));學(xué)生可在榮譽(yù)課程導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和擅長(zhǎng)做出自己的 選擇。
數(shù)學(xué)與自然科學(xué)
清華以工程學(xué)科見(jiàn)長(zhǎng)，多年辦學(xué)形成了“數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)”的培養(yǎng)特色，也是本項(xiàng)目堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)的。指導(dǎo)思想上的進(jìn)化是值得關(guān)注的，即今天的“數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)”要超越為后續(xù)工程學(xué)科培養(yǎng)服務(wù)，是理性和批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是世界觀和方法論的基石，也是累積創(chuàng)新能力的智慧。
工科基礎(chǔ)
現(xiàn)有的課程體系中，這部分課程的數(shù)量很大，我們生怕哪塊的知識(shí)缺了，而且課程也是相對(duì)比較零碎的。能夠梳理出三門(mén)課程作為核心，這是很有難度的，實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)就是對(duì)“基礎(chǔ)”這兩個(gè)字的把握。
研究實(shí)踐
通過(guò)研究實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的最有效的途徑。為此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了如下三個(gè)臺(tái)階，凸顯了榮譽(yù)課程體系對(duì)研究實(shí)踐的高度重視。
入門(mén)：實(shí)驗(yàn)室探究(1學(xué)分)
鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用好這個(gè)學(xué)校文化素質(zhì)教育的課程平臺(tái)，目的是感性的認(rèn)識(shí)和接觸科學(xué)研究;
低階：ESRT(3學(xué)分)
目的是通過(guò)144小時(shí)(3學(xué)分課程的課內(nèi)外學(xué)時(shí)量)扎扎實(shí)實(shí)地在實(shí)驗(yàn)室參與工作，“體會(huì)”和“感悟”科學(xué)研究，屬于“蠶”的階段;
中階：RIC(Open Research for Innovation Challenge， 8學(xué)分)
目的是通過(guò)388小時(shí)自主(同時(shí)也是指導(dǎo)教授感興趣)研究，真正進(jìn)入研究狀態(tài)，屬于“蠶出蛹、初成蝶”階段;系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)研究的規(guī)范、技巧等等，并產(chǎn)生基本上可發(fā)表的學(xué)術(shù)成果;
高階：SURF (Senior Undergraduate Research Fellowship，必修)
第7個(gè)學(xué)期到可能的繼續(xù)深造或工作的國(guó)內(nèi)外一流的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或創(chuàng)新企業(yè)等，進(jìn)行6個(gè)月全力以赴真槍實(shí)干做研究，達(dá)到很高的學(xué)術(shù)水平，進(jìn)入“蝴蝶飛起來(lái)了”的階段;這既是一個(gè)職業(yè)引導(dǎo)，又是為下一步的發(fā)展作鋪墊，也是一個(gè)初步展示學(xué)生綜合能力與潛力的重要階段。
研究實(shí)踐
研究實(shí)踐的體系已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐，是本項(xiàng)目的支柱。通過(guò)研究實(shí)踐的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，錢(qián)學(xué)森力學(xué)班學(xué)生的能力和素質(zhì)都獲得廣泛認(rèn)可，畢業(yè)生口碑越來(lái)越好，去向越來(lái)越好。
人文和綜合貫通
這是本項(xiàng)目的突出特色也體現(xiàn)了培養(yǎng)理念的進(jìn)化。人文課程的設(shè)置繼承了多年來(lái)文化素質(zhì)教育的積累，同時(shí)突出課程的挑戰(zhàn)和學(xué)生的自主選擇，原則是課程在精而不在 多，培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”基本能力，讀書(shū)的習(xí)慣則是終生學(xué)習(xí)所必需。如清華梅貽琦老校長(zhǎng)所說(shuō)：大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是“通識(shí)為本，專識(shí)為末”。通識(shí)的“通”不是 普通，它的核心是貫通。貫通是需要設(shè)計(jì)的，而且貫通是一個(gè)過(guò)程。在整個(gè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，我們突出的是6個(gè)系列(共計(jì)18門(mén))課程，其中“貫通”是一個(gè)系 列，也與培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化密切關(guān)聯(lián)。我們重點(diǎn)構(gòu)建兩門(mén)貫通型課程，它們可以是持續(xù)2-3學(xué)期的課程。
如果我們用“少林寺拜師習(xí)武”作比喻，對(duì)這6個(gè)系列(共計(jì)18門(mén))課程目標(biāo)和定位做一個(gè)通俗的說(shuō)明，那么“數(shù)學(xué)與自然科學(xué)”就是“扎馬步”的基本功，“工程基礎(chǔ)”就是“初習(xí)拳腳”的入門(mén)，“研究實(shí)踐”是“下山除暴安良”的初試身手，“人文”則是“誦讀佛經(jīng)”的禪修，而“貫通”大概是“閉關(guān)悟道”以成為“得道 高僧”的參悟。
結(jié)語(yǔ)
榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持繼承和發(fā)揚(yáng)清華大學(xué)“數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)”的育人特色與優(yōu)良傳統(tǒng)，提煉并精心優(yōu)化其中核心的課程系列，同時(shí)根據(jù)時(shí)代的要求創(chuàng)新設(shè)計(jì)人文和綜合貫通環(huán)節(jié)，并按科學(xué)研究與創(chuàng)新能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)大學(xué)四年循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。參與本項(xiàng)目每位同學(xué)，將依據(jù)本人的學(xué)業(yè)發(fā)展意愿和培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的基本原則，在項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。
通過(guò)榮譽(yù)學(xué)位的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)和超越自我，在知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)方面得到極大的提升;聚合清華大學(xué)科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源，引導(dǎo)提升教師的創(chuàng)新人才培養(yǎng) 意念、投入和水平;學(xué)校整體教學(xué)改革的目標(biāo)指向，起到試驗(yàn)、示范和導(dǎo)向作用。錢(qián)學(xué)森力學(xué)班榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目，力圖構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放包容的平臺(tái)，除了錢(qián)學(xué)森力學(xué) 班的學(xué)生外，其它院系的學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、所在院系同意并推薦、項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)認(rèn)證，都有機(jī)會(huì)進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)。
錢(qián)學(xué)森力學(xué)班榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目，是一個(gè)具有相當(dāng)普遍意義的草案，與具體的專業(yè)并沒(méi)有很大關(guān)系。項(xiàng)目建構(gòu)的基本原則與特色，首先是知識(shí)、能力、價(jià)值三位一體，協(xié)調(diào) 統(tǒng)一發(fā)展;其次是突出少量、但是對(duì)師生要求很高的基礎(chǔ)核心課程和項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱榮譽(yù)課程或榮譽(yù)項(xiàng)目)，根深且葉茂。榮譽(yù)學(xué)位具體要求則體現(xiàn)為，在清華大學(xué)通常學(xué)士學(xué)位要求之上，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)深度(特別是融會(huì)貫通方面)、自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)批判性思維、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新研究能力，對(duì)創(chuàng)新精神、交流能力、國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)責(zé)任心和價(jià)值觀等方面，提出更高的目標(biāo)和要求。
特別值得指出的是，整個(gè)榮譽(yù)課程體系的梳理構(gòu)建過(guò)程中，主導(dǎo)的元素并不是圍繞我們熟悉的“專業(yè)(Major)”概念展開(kāi)的，我們使用的主線更接近“分布”(Distribution)和“主修”(Concentration)。這兩個(gè)概念也是美國(guó)大學(xué)(比如哈佛等“藤校”)規(guī)劃它們本科培養(yǎng)的主線。我國(guó)的高等教育討論“拓寬專業(yè)”或者“淡化專業(yè)”大概也有二十年的時(shí)間了，沒(méi)有取得顯著成效。其中道理非常簡(jiǎn)單。以專業(yè)出口為目標(biāo)，為保證知識(shí)體系的完整性，課程只會(huì)變得越來(lái)越多;而學(xué)時(shí)有限，課程就會(huì)越來(lái)越碎片化。假如同樣是每學(xué)期修20個(gè)學(xué)分，10門(mén)2學(xué)分的課學(xué)生精力分散而且增加了學(xué)生的管理成本，與5門(mén)4學(xué)分的課程的效果會(huì)相去甚遠(yuǎn)。因此“一門(mén)課都不能少”的必然結(jié)果就是“哪門(mén)課都沒(méi)學(xué)好”。今天必須跳開(kāi)專業(yè)的概念，才能理解美國(guó)“藤校”每學(xué)期4門(mén)課(每門(mén)課相當(dāng)于我們4-5學(xué)分的負(fù)荷)培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，才能支撐中國(guó)高等教育的觀念轉(zhuǎn)變。
備注：本文將發(fā)表于《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2016年第8期。
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(責(zé)任編輯：武文華)
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