高考歷史如何復習與練習有機結合(2)
在考查學生創新能力時,命題者往往會提供一個陌生的背景材料,再從歷史學科的角度設計問題,要求學生運用已有的歷史知識進行分析得出結論,這類試題大都涉及學科間的知識滲透。如2000年綜合卷的中東問題、巴拿馬運河問題,2001年高考綜合卷從非洲不同歷史時期的形勢圖得出其形成及變化的原因等試題,這類試題不僅僅要求學生對某個歷史知識點的深層次分析,而且強調知識的系統性與拓展性。若平時只注意點的復習而忽略線面的復習與深化,那么解答這些試題時便會束手無策,因此復習時要注重對歷史發展基本線索的整理并力所能及地進行學科間的知識滲透,然而學生因能力所限,復習時很難深化與拓展。第二遍復習以解決上述問題為主,可從以下幾個方面進行:
1.復習的重點放在歷史事件間的內在聯系上,力求分析得出教材中各目錄、標題之間的內在聯系,采用回憶法進行(即在翻開教材前,先努力回憶教材每一章的大小標題以及每個標題下所講的重要事件、這些事件的聯系如何),回憶不出來再翻開教材,這樣既抓住了主干知識,又能在第一遍的基礎上進一步加深對知識框架的理解。
2.若覺得正在復習的內容與已復習過的內容相似時,應立即去回憶與此相似的內容是什么。例如,看到明朝的手工業就應聯想到宋朝、元朝手工業發展情況,看到景德鎮制瓷業便應想到教材中其他相關的內容,通過這種有意識的串聯式回憶,逐步把握歷史的基本線索,形成有序的知識結構。
3.注意知識的延伸與拓展。延伸與拓展的知識主要是教師補充的知識。教學中,教師會經常就某個具體知識點,給學生提供一些新材料、新觀點或進行一些學科滲透。如從歷史、地理、政治等角度,看井岡山革命根據地創立的可能性與必要性;分析三大決戰首戰東北,而東北戰場又首戰錦州的原因;如何客觀地評價國民政府的整頓稅務、法幣政策及改訂新約運動等。對這些教材沒有直接涉及的知識深層次分析,學生往往會記下來,復習時還必須去看乃至去記憶,這是學生拓展知識較為有效的途徑。考試中往往會出現一些與教師平時補充內容相關、相似甚至相同的背景材料,雖然試題設問角度會有所不同,但由于學生對背景材料已有所了解,因此并不會感到陌生,分析解答時也不會無從下手。
三、要有一定的練習時間
運用掌握的知識分析與解決問題,是歷史教學的終極目標,也是檢驗復習效果是否理想的主要手段。因此,有選擇地做一些相關練習是復習的重要組成部分,但必須同樣要有明確的練習時間與練習量。很多高三學生的練習是被動或盲目的(即教師發什么便做什么、發多少做多少);自主練習時只做選擇題、很少甚至不做材料分析與問答題,即使做選擇題也只求量不求質,至于主觀題因平時很少或根本不做,有些學生則邊看書邊做練習。這些方法既不科學,效果也不高。筆者認為學生做練習應主動并有明確目的,即做什么練習、何時做,根據自己的復習進度進行,具體辦法如下:
首先,選擇一本質量較高的復習資料。當前市場上充斥著各種各樣的復習資料,由于商家一味的追求利潤,很多資料存在嚴重的質量問題,如印刷不清、題量少價格高、甚至參考答案錯誤多多,而學生往往不辨真偽,一看到資料就買,有些學生手中甚至每門學科往往有四五本參考資料。筆者認為,學生手中只要有一本復習資料就可以了。
(責任編輯：盧雁明)
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