浙江大學本科生實驗課從“驗證”走向“探究”

　　浙江大學改革本科生實驗課，建設面向全體本科生的開放式實驗大平臺，“用實驗倒逼課程，用學生倒逼老師，用第二課堂倒逼第一課堂”，提升了教育教學質量。

　　浙江大學紫金港校區教學實驗樓內,有一間開放性實驗室。這間電機專業的實驗室是一個大平臺，從電機的設計、制造到控制，都可以實現。本科生只要通過網上預約，隨時可以來做實驗。實驗室的設計者、電氣學院教師盧慧芬告訴記者：“經常有研究生說，盧老師，現在的本科生，讓我們羨慕死了。”

　　讓本科教學的實驗從“驗證”走向“探究”，這是浙江大學面向全校的本科教育教學改革。為了推進這項改革，本科生院準備金每年達600萬元，分到各院系，由院系自主支配。改革啟動一年來，全校實施的項目有274項。學校本科生院常務副院長陸國棟說：“我們采用的方法是‘用實驗倒逼課程，用學生倒逼老師，用第二課堂倒逼第一課堂’，提升本科教育教學質量，這三招很管用。”

　　給學生一塊闖蕩的天地

　　這項面向全校的本科教學改革，起步于電氣工程學院。

　　早在2006年，電氣學院針對創新人才的培養模式進行探索，成立了“愛迪生班”，把培養過程的改革重點之一放在了開放性實驗室建設上。

　　電氣學院常務副院長韋巍說：“大學生的困惑，就是總在懷疑，‘我學的這些有什么用?’如果我們的培養過程回答不了這個問題，就有可能消磨學生的積極性。探索性實驗的好處就是給了學生一塊自己闖蕩的天地。”

　　2007年，電氣學院實驗管理系統上線，實驗室24小時開放，學生可以自己決定什么時候去實驗室、自己決定解決什么問題、自己檢驗設計的對錯。

　　管理平臺建好之后，雖然并不是十分穩定，但韋巍依然決定在全院推行，“在使用中才能不斷進步”。全天候開放的實驗室，深受學生歡迎。

　　這里必要的設備儀器和元器件一應俱全，學生們人手一卡，進出實驗室的時間完全由自己安排。想要完整地構建一個實驗系統，不花工夫是不行的。大的實驗項目，一個學期的時間只能完成1至2個。實驗室里，經常有學生焊電路焊到深夜，用他們自己的話說，就是“辛苦但是很過癮”。

　　學生走進教授的實驗室

　　2013年，浙大物理系學生吳宜家和曹世民的研究論文發表在光學領域著名期刊《光學快報》上。雜志主編得知論文的第一和第二作者都是大三學生時，連說“太好了”。本科生發表論文興起的源頭，就在探索性實驗課上。

　　浙江大學物理系有30位教授，研究方向各不相同。按傳統的做法，教授只上班級的課，不管實驗的課，但這個做法近年被打破了。2013年初，物理系成立了實驗課改革工作小組，成員有系領導、教授和實驗課教師，系里每年特設30萬元經費，支持實驗課程“變臉”。

　　鮑德松是實驗課改革工作小組成員。工作小組成立后，鮑德松專門建了一個實驗課網站，全系30位教授的照片、研究平臺和方向的介紹都詳細地放在網上。這樣一來，學生就可以通過這個網頁和教授聯系，尋找自己的“加餐”。

　　2013年秋季的第一堂實驗課上，鮑德松向100名本科生宣布：每名學生要完成一項探究性實驗，課題可以找系里30位教授商量，實驗可以進入教授本人的實驗室去做。“我的主要職責就是當好‘后勤部長’。”

　　吳宜家和曹世民發表在《光學快報》上的論文就是這樣做出來的——當初，正是趙道木教授在光學課上的一個討論題吸引了他們。經過一個寒假，當他們帶著計算成果找到趙道木時，趙道木要求他們通過實驗來求證：“你們的計算有模有樣。但是一個完整的、漂亮的科學研究，必須要有可靠的實驗能夠證實。”趙道木給他們“派”來一名博士生做實驗導師，在實驗操作上協助兩位學弟。在實驗室“搗鼓”了3個月后，酷似二維碼的光柵制作成功，投射出預想的“浙江大學”4個大字。

　　“一步步走下來，已經知道科研是怎么一回事了，需要提出問題，設計解決問題的方案，理論演算、實驗驗證、撰寫論文，有一個完整的過程。最重要的是，我建立了科研的信心。”吳宜家毫不掩飾自己的興奮，“也許對我們本科生來說，沒有研究生的科研壓力，反而能放開手腳大膽地去探索、驗證，現在，我已經在考慮下一篇論文了。”

　　2013年，有7篇以浙江大學物理系本科生為第一作者的論文發表在國際頂尖學術刊物上。探究性實驗平臺的建立，一方面讓學生走進了教授的實驗室;另一方面，教授們也通過這一機制更早更多地接觸到具有創新潛質的“好苗子”。物理系“長江學者”特聘教授袁輝球一開始帶3名本科生，現在一口氣帶上了6名。有的學生畢業后直接被吸納進袁輝球的實驗室，從事極端條件下物性測量方面的實驗研究。

　　(責任編輯：盧雁明)

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