新時期高中教育的定位及其選擇

　　高中教育作為承上啟下的一個教育層次，是一個具有高度關聯性的教育層次或階段，它一方面能夠影響義務教育的發展，另一方面也關系高等教育的改革與建設。因此，高中教育的定位及其改革是一個“牽一發而動全身”的關鍵層次。顯然，由于義務教育已經普及，高等教育已經實現大眾化，高中教育的實際功能和地位已經發生了現實的變化，并由此使高中教育從過去基礎教育的一部分，而越來越多地具有了大學預科的性質，高中教育的內容和管理與大學的關系也越來越密切。而這樣的變化也為整個教育體系的改革，為高考的進一步改革創新，提供了新的平臺與機會，甚至有可能成為中國教育改革與發展的一個新的突破口。

　　高中教育的三種功能或形態

　　從理論上來說，高中教育實際上是一個承上啟下，并且具有多重意義或性質，具有高度關聯性的教育層次或階段，因而也是一個非常復雜和具有多種功能的教育層次或階段。就中國的實際而言，高中教育的功能至少有以下三個方面：

　　第一，高中教育是義務教育的延續和提升。一般而言，高中階段的教育常常是一個國家和政府所規定的義務教育的延續和提升。根據社會發展水平對社會成員一般要求的變化，以及年輕人對發展前途的不同追求，特別是不同國家和地區在法律上對公民行為能力的要求，高中階段的教育往往成為義務教育的延續和提升，進而滿足社會對年輕一代的要求。這種形態或者功能的高中教育往往具有一種普通教育的特征，其目的是進一步提高年輕人的綜合素質和文化水平。

　　第二，高中教育是一種終結性的教育，成為義務教育到職業生涯的過渡和銜接階段。作為一種終結性教育形態的高中教育，與作為義務教育的延續和提升的高中教育是有所不同的。這種高中教育形態的主要特點是，它更多地是作為義務教育與職業教育之間的過渡，作為學校教育與職業領域的銜接。這種形態的高中教育往往具有一種職業技術教育的特點，或者是一種具有就業取向的普通教育，其目的是培養具有一定專業技能素質、能夠勝任一定職業領域要求的工作人員。

　　第三，高中教育是高等教育的預備階段。作為一種高等教育的預備階段的教育，這種形態的高中教育雖然也是一種以提供普通教育為主的教育，但與作為義務教育的延續和提升的高中教育有所不同的是，它是一種為接受高等教育所需要的教育，是以接受高等教育為目的的普通教育。

　　顯然，在現實社會和教育系統中，高中教育的這三種功能或形態并不是靜態的，也不是平分秋色的。高中教育的這三種功能各自的比例往往是根據社會發展的水平以及教育發展的水平而有所變化和調整的。一般而言，影響這種變化的主要有以下兩個變量：

　　第一是社會經濟發展的水平，特別是與其相應的勞動力市場對一般勞動力文化知識程度和水平的要求及其變化。這個變量在很大程度上決定或者影響了高中教育的發展水平和形態。如果說，社會生產力水平以及勞動力市場對一般勞動力的文化知識水平的要求不高，那么，高中教育的功能或形態則主要是義務教育的延續和提升，或者是作為義務教育與勞動力市場之間的過渡和銜接。在這種情況下，大多數年輕人只要具備了高中教育的文化水平就能夠適應社會的要求，而不需要接受更高程度的教育。

　　第二是高等教育的發展規模與水平。這個變量是直接影響和制約高中教育功能或形態的主要因素。顯然，如果高等教育能夠提供更多的教育機會，那么，受社會和教育的地位競爭規律影響，必然會直接影響高中教育的功能或形態，使高中教育更多地成為高等教育的預備。

　　因此，考察和分析不同社會歷史發展階段高中教育的功能或形態，必須認真研究一定歷史時期社會經濟發展的水平及其對勞動力文化知識水平的要求，以及高等教育的發展規模與階段。

　　高中教育作為高等教育預科的新定位

　　顯然，以上這樣兩個理由與根據，隨著中國社會經濟的發展、義務教育的普及，特別是高等教育的大眾化和走向普及化，已經發生了非常大的變化，以至于對高中教育的傳統定位形成了挑戰，也使得高中教育正在呼喚和走向新的定位，越來越具有了高等教育或者大學預科的特點。

　　將高中教育定位于高等教育或者大學預科，這當然是社會經濟發展對高層次人才的需求不斷擴大的影響，但更加直接的原因則是高等教育的發展造成的，尤其是高等教育的大眾化和逐漸走向普及化對高中教育的影響。

　　眾所周知，中國高等教育的大眾化或者大學的擴招，所產生的最直接的后果就是突破了精英高等教育對規模的限制，為越來越多的高中畢業生提供了接受高等教育的機會。如果說，大學擴招以前高中畢業生上大學只能是鳳毛麟角的話，那么，今天的高中畢業生所擔憂的已經不是能否上大學，而是能否上一所重點大學，能否進入一個理想的專業或院系學習。根據有關方面的權威統計，時至今日，全國范圍內的高等教育錄取率已經超過70%。即使在一些社會經濟發展相對比較落后的地區，這個錄取率也能夠達到比較高的水平。可以認為，這種高考錄取率的增長和變化，特別是在整個高等教育招生規模迅速擴大的背景下，在一定程度上也能夠反映出高中畢業生中能夠獲得高等教育機會的比例及其變化。如果說在恢復高考后的幾年中尚有部分十年文革期間畢業的青年參加高考，那么，自20世紀80年代末、90年代初以后，參加高考的基本上都是應屆的高中畢業生。這種高考錄取率的增長和變化絕不僅僅反映了高等教育機會的增加，同時也反映了高中教育功能的變化。按照辯證唯物主義關于量變與質變之間關系的原理，這種高考錄取率的增加和變化同時也帶來了教育質的變化。過去人們更多地關注高等教育在這種量變中的質變，即從精英高等教育轉變為大眾化高等教育，但是卻忽視了這種量變對高中教育定位所帶來的質變，即中國今天的高中教育已經發展和演變成為一種主要為高等教育輸送生源的教育層次和形式，其主要功能已經成為高等教育的準備或預備。在這種情況下，即使保留過去的名稱，但它實際上已經發展成為一種大學的預科教育。

　　將高中教育的定位從作為基礎教育的一部分轉變為大學預科，并不僅僅是一個教育層次定位的變化，更加重要的是將帶來或者產生出一系列教育體制上新的變革，成為中國教育改革與發展的一個突破口。一方面，這種新的定位能夠為義務教育的發展提供更加清晰準確的政策取向，形成義務教育與基礎教育的同一性；另一方面，它能夠進一步促進和深化高等教育改革。其中一個特別重要的意義是，由于高中教育轉變為大學預科，實際上為高考改革創造了更大的空間和更加充裕的時間，進而為深化高考改革提供更多的機會與可能性。

　　(責任編輯：韓志霞)

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