03專升本教育理論考試大綱
2003-08-28 14:26:00 來源：中國招生考試在線
教育理論
總 要 求
教育學部分
1．了解與識記教育學的基礎知識。
2．理解和掌握教育學的基本概念、基本理論以及教學工作、德育工作、班主任工作的內容和方法。
3．具有運用教育理論分析并解決教育實踐問題的能力。
心理學部分
1．了解心理學的基本概念與基本事實。
2．理解感知、記憶、思維、情緒、動機、人格等心理學的基本原理與應用方法。
3．運用心理學的基本規律，分析和解決教育過程和社會生活中的某些實際問題。
復習考試內容
教育學部分
一、緒論
【要求】
1．掌握教育學的研究對象和任務。
2．了解教育學發展的幾個主要階段，以及各階段的主要教育家及其代表作。
（一）教育學的研究對象和任務
1．教育學的研究對象和任務
教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象；教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的內在必然聯系。
2．教育學與教育方針政策、教育實踐經驗的關系
（1）教育學不等于教育方針政策
（2）教育學不等于教育實踐經驗
3．教育學與教育科學
教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。
（二）教育學的發展概況
1．教育學的萌芽階段
我國春秋末年出現的教育文獻《學記》；西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》。
2．獨立形態教育學的產生
以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為開端，出現了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作：〔英〕洛克的《教育漫話》、［法］盧梭的《愛彌兒》、[瑞> 裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》[德> 赫爾巴特的《普通教育學》、[德> 福祿倍爾的《人的教育》、[英> 斯賓塞的《教育論》、〔沙俄〕烏申斯基的《人是教育的對象》、[美> 杜威的《人本主義與教育》。夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。
3．馬克思主義教育學的建立
〔蘇〕克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、〔蘇〕加里寧的《論共產主義教育》、〔蘇〕馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》、（蘇〕凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》（1930年）。
4．現代教育理論的發展
[蘇> 贊科夫的《教學與發展》，其中提出了五條新的教學原則。〔美〕布魯納的《教育過程》、[德> 瓦·根舍因的“范例方式教學理論”。〔瑞〕皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》。〔蘇〕蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。
（三）學習教育學的意義
①有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性；②有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素養；③有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力；④有助于推動學校教育改革和教育科學研究。
二、教育的本質和教育的基本規律
【要求】
1．識記教育、遺傳、環境等概念以及各個社會歷史時期有關的教育內容、目的。
2．掌握和理解教育的社會屬性及教育的兩大基本規律。
3．運用上述教育基本原理解釋和說明有關教育現象。
（一）教育的本質
1．教育的基本概念
（1）廣義的概念
泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。
（2）狹義的概念
指學校教育，是教育者按一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。
（3）有時作為思想品德教育的同義語使用
2．教育的屬性
（1）教育的本質屬性
教育是培養人的社會活動。
（2）教育的社會屬性
① 教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。教育的兩大職能：一是使新生一代適應現存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適應現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。② 教育具有歷史性。③ 教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。
3．教育的起源和發展
（1）教育的起源
歷來存在的兩種錯誤的教育起源理論：以法國利托爾諾為代表的教育生物起源論；以美國孟祿為代表的教育心理起源論。
馬克思主義的勞動起源說。
（2）教育的發展
① 原始社會的教育概況。② 古代社會的教育，包括奴隸社會和封建社會教育。我國奴隸社會學校名稱——庠、序、校等，教育內容是六藝——禮、樂、射、御、書、數；歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系——斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養驍勇的軍人、武士，教育內容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養多方面發展的人，教育內容包括政治、哲學、文學、藝術、體操等許多方面。歐洲封建社會的兩種教育體系——教會教育和騎士教育，前者培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術、幾何、天文、音樂），但各科都貫穿神學；后者培養封建騎士，教育內容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。③ 現代社會的教育，包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。資本主義社會的教育概況及出現的新的改革；社會主義教育的特點。
（二）教育的基本規律
1．教育與社會發展相互制約的規律
（1）教育與生產力相互制約
① 生產力對教育的制約作用（生產力對教育目的、內容，教育發展的規模、速度，學校結構以及教學方法、手段、組織形式的制約）；② 教育對生產力的促進作用（教育是勞動力再生產的必要手段；教育是科學知識技術再生產的手段；教育是生產新的科學知識技術的手段）。
（2）教育與社會政治經濟制度相互制約
① 社會政治經濟制度對教育的制約作用（政治經濟制度對教育性質、目的、領導權、受教育權等方面的制約）；② 教育對社會政治經濟制度的反作用（教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用）。
2．教育與人的發展相互制約的規律
（1）影響人的發展的主要因素
① 遺傳的概念，遺傳在人的發展中的作用；② 環境的概念，環境在人的發展中的作用，人對環境的反映是能動的反映；③ 教育對人的發展的制約，教育在人的發展中起主導作用，教育起主導作用的原因。
（2）人的發展對教育的制約
① 教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展；② 教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育；③ 教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童的發展潛力；④ 教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。
三、教育目的
【要求】
1．識記教育目的、體育、美育等概念以及我國新時期的教育方針。
2．理解教育目的的理論依據和馬克思關于人的全面發展學說。
3．明確體育、美育的意義、任務，體育的組織形式和美育的實施途徑。
（一）教育目的的意義
1．教育目的和培養目標的概念
教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。
2．教育目的的意義
（1）教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿；
（2）教育目的對提高教育質量有指導意義。
（二）確立教育目的的依據
1．馬克思關于人的全面發展學說
（1）舊式分工造成了人的片面發展
（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能
（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑
2．社會生產方式
（1）教育目的受社會生產力制約
（2）教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度和政治設施的制約
3．人的自身發展需要
4．教育目的的確立
在教育目的的確立依據問題上教育史上形成的兩大理論觀點：
（1）個人本位論及主要觀點
（2）社會本位論及主要觀點
（三）我國的教育目的
1．我國社會主義教育目的的基本點
（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人，是我國教育目的的本質要求
（2）使學生德、智、體等方面全面發展，是我國教育目的中對受教育者的素質要求
（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑
2．我國的教育方針
（1）1957年頒布的教育方針
（2）1958年頒布的教育方針
（3）1981年頒布的教育方針
（4）我國新時期的教育方針
教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
3．素質教育
（1）概念 素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育。
（2）意義
（四）全面發展教育的組成部分
1．德育（詳見德育理論與實踐部分）
2．智育
（1）智育的意義
① 智育在社會文明建設中起著不可缺少的和越來越重要的作用；②智育在全面發展教育中占有十分重要的地位。
（2）智育的任務
① 向學生傳授系統的科學文化基礎知識，培養基本技能技巧；② 發展學生的智力。智力是指保證人們有效地進行認識活動的那些比較穩定的心理特征的綜合；它包括觀察力、想像力、思維力、記憶力、注意力等因素，其中思維能力是決定性的因素。
3．體育
（1）體育的概念
以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。
（2）體育的意義
① 促進學生身體健康發展，增強學生的體質；② 體育是促進學生全面發展不可缺少的重要條件；③ 青少年一代的身心健康水平，關系到整個國家、民族的強弱盛衰。
（3）體育的任務
① 增強學生體質（根本任務），其中包括促使學生正常發育和身體各器官機能的發展，全面發展學生身體素質和人體基本活動能力，提高適應環境的能力；② 向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能；③ 通過體育對學生進行思想品德教育；④ 向國家輸送優秀體育運動員，促進我國體育水平的提高。
（4）體育的內容
田徑、體操、球類、游戲、游泳、武術、軍事體育。
（5）體育的組織形式
① 體育課（基本組織形式）；② 早操、課間操；③ 課外體育鍛煉；④ 運動隊訓練；⑤ 運動競賽。
4．美育
（1）美育的概念
是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。
（2）美育對促進學生全面發展的意義
① 美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀世界的認識；② 美育能促進學生科學世界觀和共產主義道德品質的形成；③ 美育能促進體育，美育有怡情健身作用。
（3）美育的任務
① 使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識和能力；② 培養學生表現美、創造美的能力；③ 培養學生的心靈美和行為美。
（4）美育的實施途徑
① 通過各科教學和課外文藝活動實施美育；② 通過大自然實施美育；③ 通過社會日常生活實施美育。
5．勞動技術教育
（1）勞動技術教育的意義
① 勞動技術教育是促進學生全面發展不可缺少的重要組成部分，能促進學生優良品德的發展，有利于掌握知識，形成技能，發展智力，還能促進學生體質增強；②有利于完成升學和就業雙重任務，適應社會主義現代化建設需要。
（2）勞動技術教育的任務
① 培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；② 教育學生初步掌握一些基本的生產知識和勞動技能。
（3）勞動技術教育的內容
① 現代工業和手工工藝生產勞動的知識和技能；② 農、副業生產勞動的知識和技能；③ 服務性勞動的知識和技能。
（4）勞動技術教育的途徑
① 通過校辦工廠（或車間）和農場（或實驗園地）的勞動進行勞動技術教育；② 通過參加校外的工廠、農場或農村的勞動進行勞動技術教育；③ 通過服務性勞動，尤其是社會公益勞動進行勞動技術教育。
四、教育制度
【要求】
1．識記教育制度的概念和建立學制的依據。
2．了解我國現代學制的沿革概況，主要指現代學制頒布的年代及學制名稱。
（一）教育制度的概述
1．教育制度的概念
（1）廣義概念
指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關制度。
（2）狹義的概念
指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系。
2．建立學制的依據
（1）生產力水平和科學技術狀況
（2）社會政治經濟制度
（3）青少年身心發展規律
（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響
（二）我國現代學制的沿革
1．舊中國的學制
（1）1902年頒布“壬寅學制”（未實行）
（2）1903年頒布“癸卯學制”（實行新學制的開端）
（3）1912年頒布“壬子癸丑學制”
（4）1922年頒布“壬戌學制”（又稱新學制，六三三制，以美國學制為藍本）
2．新中國的學制改革
（1）1951年頒布中華人民共和國新學制
（2）1958年的學制改革
確定了“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具體辦學原則。
（3）1985年頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》
① 改革的根本目的是提高中華民族素質，多出人才，出好人才；② 把普及九年制義務教育的責任交給地方，有計劃、有步驟地普及九年制義務教育；③ 中等教育改革；④ 高等教育改革；⑤ 加強領導，保證改革順利進行。
（4）我國學制改革的基本原則
① 教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；②統一性與多樣性相結合；③ 普及與提高相結合；④ 穩定性與靈活性相結合。
五、教師與學生
【要求】
1．了解教師的作用。
2．理解教師的勞動特點、學生在教育過程中的地位以及正確的師生關系。
3．掌握教師應具備的素養。
（一）教師
1．教師的作用
（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用
（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用
（3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用
2．教師的任務和教師勞動的特點
（1）教師的任務
教師的根本任務是教書育人。
（2）教師勞動的特點
①復雜性、創造性；②連續性、廣延性；③長期性、間接性；④主體性、示范性。
3．教師的素養
（1）職業道德素養
①忠誠于人民的教育事業；②熱愛學生；③集體協作的精神；④嚴格要求自己，為人師表。
（2）知識素養
①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。
（3）能力素養
①組織教育和教學的能力；②語言表達能力；③組織管理能力；④自我調控能力。
（二）學生
1．特點
（1）學生是教育的對象（客體）
①依據；②表現。
（2）學生是自我教育和發展的主體
①依據；②表現在三個方面：自覺性，獨立性，創造性。
（3）學生是發展中的人
2．發展階段
（1）學生年齡特征的概念
是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。
（2）青少年學生的年齡分期
①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）——出生至三歲；②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）——三歲至五六歲；③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）——五六歲至十一二歲；④少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）——十一二歲至十四五歲；⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）——十四五歲至十七八歲。
（三）師生關系
1．師生關系的意義
2．我國新型師生關系的特點
（1）尊師愛生
（2）民主平等
（3）教學相長
3．良好師生關系的建立和發展
六、教學理論與實踐
【要求】
1．識記教學、課程、課程計劃、學科課程標準、教學過程、教學原則、教學方法、班級授課制、課的類型和結構等概念。
2．理解和掌握國內外課程改革的趨勢、我國基礎教育課程改革的目標、教學過程的本質和規律、教學原則、教學方法及其改革、教學基本環節等內容。
3．能運用教學過程的規律、教學原則解釋說明有關教學實踐的具體問題。
（一）教學概述
1．教學的概念
教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
2．教學的作用與地位
（1）教學的作用
教學是實現教育目的的基本途徑。
（2）教學的地位
教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。
3．教學的任務
（1）使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧
（2）發展學生智力，培養學生能力
（3）發展學生體力，提高學生的健康水平
（4）培養學生高尚的審美倩趣，養成良好的思想品德，形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質
（二）課程與教材
1．課程的意義
（1）課程的概念
廣義的課程是指：為了實現教育目的而規定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。
狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內容及其有計劃的進程。
（2）課程與教學的關系
（3）課程的意義
2．課程內容
（1）關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識
（2）關于一般智力技能和操作技能的知識經驗
（3）關于對待世界和他人的態度的知識經驗
3．課程內容的具體表現形式
在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。
（1）課程計劃
① 課程計劃的概念：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。② 課程計劃的組成部分：課程設置，課程開設順序，教學時數，學年編制和學周安排。③ 制定課程計劃的原則：教學為主，全面安排；互相銜接，相對完整；突出重點，注意聯系；統一性、穩定性和靈活性相結合。
（2）學科課程標準和教材
① 學科課程標準：根據課程計劃以綱要的形式編定的有關課程教學內容的指導性文件，它規定課程的知識范圍、深度、體系、教學進度和教學法的要求，一般包括說明、正文兩部分。② 教材：是知識授受活動中的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品（包括教科書、教學指導用書、補充讀物、圖表等），也可以是聲像制品（包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等）。③ 編寫課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性。④教科書的編排形式。
4．國外的課程與教學內容的改革
（1）在指導思想上，各種課程理論相互滲透與融合
（2）在課程內容上，重視教材的現代化和理論化
（3）學科類型上，趨于綜合化和一體化
（4）在課程結構上，普通課程和職業課程相結合
（5）加大課程難度，進行“尖子生”的篩選和培養
5．我國當前的課程與教學內容的改革
（1）我國基礎教育課程改革的具體目標
① 課程任務方面的改革目標；② 課程結構方面的改革目標；③ 課程內容方面的改革目標；④ 課程實施方面的改革目標；⑤ 課程評價方面的改革目標；⑥ 課程管理方面的改革目標。
（2）我國各級學校課程設置的特點
① 小學階段以綜合課程為主；② 初中階段設置分科與綜合相結合的課程；③ 高中階段則以分科課程為主。
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。
農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。
在課程標準方面，也提出了一些適應我國當前國情的一些新的要求。
（三）教學過程的本質及其規律
1．教學過程的概念
教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。
2．教學過程的本質
教學過程是一種特殊的認識過程，它是以認識過程為基礎，促進學生發展的過程。
3．教學過程的基本規律
（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律
（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律
（3）掌握知識和發展智力相統一的規律
（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）
4．教學過程的基本階段
（1）激發學習動機
（2）感知教材
（3）理解教材
（4）鞏固知識
（5）運用知識
（四）教學原則
1．教學原則的概念
教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。
2．教學原則與教學規律的區別與聯系
教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的；教學原則是第二性的，是人們制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。
3．我國目前主要的教學原則及其運用
（1）科學性與教育性相結合原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（2）理論聯系實際原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（3）直觀性原則
① 基本涵義；② 直觀手段（實物直觀、模象直觀、語言直觀）；③ 貫徹此原則的要求。
（4）啟發性原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（5）循序漸進原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（6）鞏固性原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（7）因材施教原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（五）教學方法
1．教學方法的概述
（1）教學方法的概念
是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。
（2）教學方法的意義
（3）兩種對立的教學方法思想
啟發式和注入式。
2．常用的教學方法
（1）以語言傳遞為主的教學方法
① 講授法，其中包括講述、講解、講讀、學校講演等方式；② 談話法；③ 討論法；④ 讀書指導法。
（2）以直觀感知為主的教學方法
① 演示法；② 參觀法。
（3）以實際訓練為主的教學方法
① 練習法；② 實驗法；③ 實習作業法；④ 實踐活動法。
（4）以探究活動為主的教學方法
（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法
① 欣賞教學法；② 情境教學法。
3．教學方法的改革
（1）“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法
（2）“導學式”教學法
（3）快樂教學法
（4）合作教學法
（5）掌握學習教學法
（6）綱要、信號、圖表式教學法
4．學生的學習方式
（1）學習方式的概念
（2）接受學習與研究性學習的概念
（3）接受學習與研究性學習的比較
5．教學方法的選擇與運用
（1）選擇與運用教學方法的基本依據
① 教學任務；② 教學內容；③ 學生年齡特征。
（2）教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性
6．教學手段及其現代化
（1）教學手段的概念
（2）教學手段的演變階段
口耳相傳；文字教材；直觀教具；電教工具；電子計算機；多媒體；網絡教學。
（3）現代化教學手段的發展趨勢
① 教學媒體日益自動化、微型化；② 新的教學媒體不斷涌現；③ 教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化；④ 現代化教學的服務目標多樣化。
（4）現代化教學手段在教學中的作用
① 教材建設的突破；② 教學組織形式的突破；③ 師生關系的突破；④ 提高了教學質量和教學效率；⑤ 擴大了教學規模。
（六）教學組織形式
1．教學的基本組織形式——班級授課制（或課堂教學）
（1）班級授課制的概念
（2）班級授課制的意義及存在問題
2．課的類型和結構
（1）課的類型
指按課的任務將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。
（2）課的結構
指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構包括：① 組織教學；② 復習過渡；③ 講授新教材；④ 鞏固新教材；⑤ 布置課外作業。
3．教學的輔助形式——個別教學、分組教學、現場教學的概念
4．教學的特殊形式——復式教學的概念
（七）教學工作的基本環節
1．備課
（1）備課的意義
（2）備課的要求
① 做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設計教法；② 寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。
2．上課（一節好課的基本要求）
教學目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如。
3．課外作業的布置與批改
（1）課外作業的形式
① 閱讀教科書和參考書；② 各種口頭作業和口頭答問；③ 各種書面作業；④各種實際作業。
（2）布置課外作業的要求
① 作業內容符合教學大綱和教科書要求；② 作業分量適宜，難易適度，形式多樣；③ 向學生提出明確要求，規定完成時間；④ 及時批改作業。
4．課外輔導
（1）輔導內容
① 給學生解答疑難問題，指導學生做好作業；② 為基礎差和因事、因病缺課的學生補課；③ 給成績特別優異的學生作個別輔導；④ 給學生學習方法上的指導；⑤對學生進行學習目的和學習態度的教育。
（2）輔導要求
① 從輔導對象實際出發確定輔導內容和措施；② 輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上。
5．學業成績的檢查與評定
（1）學業成績檢查與評定的意義
（2）學業成績檢查的方式
① 平時考查，包括口頭提問，檢查書面作業和單元測驗等；② 考試包括朝中考試、期末考試和畢業考試。考試的方式有口試、筆試（開卷、閉卷）和實踐考核。
（3）學業成績檢查的基本要求
根據教學目標制定評價標準；編制測驗藍圖。
（4）學業成績評定的方法
① 百分制記分法；② 等級制記分法（文字等級記分法和數字等級記分法）。
（5）學業成績評定的基本要求
① 客觀公正；② 向學生指出學習上的優缺點和努力方向。
（八）教學評價
1．教學評價的概念
概括地說，教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。
2．教學評價的意義
3．教學評價的原則
客觀性、全面性、指導性、科學性。
4．常用的教學評價
診斷性評價、形成性評價、終結性評價。
5．當前我國教學評價的新理念——發展性評價
七、德育理論與實踐
【要求】
1．識記德育、德育過程、各種德育方法的概念以及德育內容。
2．理解和掌握德育過程的規律、德育原則和德育途徑的主要內容。
3．能運用德育過程規律、德育原則，解釋、說明有關德育實踐的具體問題。
（一）德育的概述
1．德育的概念
德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
2．德育的重要意義
（1）德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的重要條件；
（2）德育在青少年思想品德的形成與發展中起著主導作用，是培養社會主義新人的條件
（3）德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證
3．德育的任務
（1）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向
（2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀
（3）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣
（4）培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質
（二）德育的內容
1．愛國主義教育
2．理想教育
3．集體主義教育
4．勞動教育
5．自覺紀律教育
6．民主和法制教育
7．科學世界觀和人生觀教育
8．道德教育
（三）德育過程
1．德育過程的概念
德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和受教育者品德形成發展的規律，把一定社會的品德規范轉化為受教育者品德的過程。
2．德育過程的基本矛盾
是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾。
3．德育過程的基本規律
（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程
（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程
（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
（4）德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程
（四）德育原則
1．社會主義方向性原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
2．從學生實際出發的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
3．知行統一的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
4．集體教育與個別教育相結合的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
5．正面教育與紀律約束相結合的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
6．依靠積極因素克服消極因素的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
7．尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
8．教育影響的一致性和連貫性原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
（五）德育的途徑和方法
1．德育的途徑
（1）教學
（2）社會實踐活動
（3）課外、校外活動
（4）共青團、少先隊組織的活動
（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習
（6）班主任工作
2．德育的方法
（1）常用的德育方法
說理教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價。
（2）德育方法的選擇與應用須依時間、地點、條件而定
選擇德育方法的依據是：德育目標、德育內容、德育對象的年齡特點和個性差異。
3．德育工作的新形式
（1）通過開展社區教育進行德育
（2）創辦業余黨校
（3）開展心理健康教育活動
（4）建立德育基地
八、班主任工作
【要求】
1．識記班主任工作的基本任務和主要方法。
2．理解班主任工作的意義和主要內容。
（一）班主任工作的意義
（二）班主任的工作任務和內容
1．班主任工作的基本任務
帶好班級，教好學生。
2．班主任工作的主要內容
（1）對學生進行品德教育
（2）教育學生努力學習，完成學習任務
（3）指導學生課余生活，關心學生身體健康
（4）組織學生參加勞動和其他社會活動
（5）指導本班班委會和共青團、少先隊工作
（6）做好家訪工作，爭取社會有關方面的配合
（7）評定學生操行
（三）班主任工作的方法
1．全面了解和研究學生
（1）全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎
（2）了解和研究學生常用的方法有：考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法和書面材料分析法等
2．組織和培養班集體
班集體是班主任工作的目的和結果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，組織培養班集體是班主任的中心工作。
培養班集體的主要方法有：
（1）確立班集體的奮斗目標
（2）選擇和培養班干部
（3）培養正確的集體輿論和優良的班風
（4）組織多樣的教育活動
3．做好個別教育工作
（1）個別教育同集體教育的關系
（2）根據不同類型的學生實際，有針對性地做好個別學生、尤其是后進生的工作
4．家庭與社會教育密切配合，統一各方面的教育力量
5．做好班主任工作的計劃和總結
（1）班主任工作的計劃
一般分為學期（或階段）計劃和具體活動計劃。
（2）班主任工作的總結
一般分為全面總結和專題總結。
九、課外校外教育
【要求】
1．識記課外校外教育的概念、內容。
2．理解課外校外教育的意義、主要特點。
3．了解三結合教育的內容。
（一）課外校外教育的概念和意義
1．課外校外教育的概念
課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。
2．課外校外教育的意義
（1）課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲取新知識
（2）課外校外教育是對青少年實施因材施教，發展個性特長的廣闊天地
（3）課外校外教育有利于發展學生智力，培養各種能力
（4）課外校外教育是進行德育的重要途徑
（二）課外校外教育的內容和形式
1．課外校外教育的主要內容
（1）社會實踐活動
（2）學科活動
（3）科技活動
（4）文學藝術活動
（5）文娛體育活動
（6）社會公益勞動
（7）課外閱讀活動
2．課外校外教育的組織形式
（1）群眾性活動
（2）小組活動
（3）個人活動
（三）課外校外教育的特點和要求
1．課外校外教育的主要特點
（1）自愿性
（2）靈活性
（3）實踐性
2．課外校外教育的主要要求
（1）要有明確的目的
（2）活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力
（3）發揮學生的積極性、主動性并使之與教師的指導相結合
（四）學校、家庭、社會三結合教育
1．家庭教育
（1）家庭教育的特點
① 教育內容的生活化；② 教育方式的情感化；③ 教育方法的多樣化。
（2）家庭教育的基本要求
① 創造和諧的家庭環境；② 對孩子的要求合理、統一；③ 要理解和尊重孩子；④ 不斷提高家長的文化素養和思想素養。
2．社會教育
社會教育的途徑和形式：① 社區對兒童和青少年的影響；②各種校外機構的影響；③ 報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。
3．學校、家庭、社會三結合，形成教育合力
（1）學校教育占主導地位
（2）家庭、社會和學校相互支持、目標一致
（3）加強學校與家庭之間的相互聯系
其方式主要有：① 互相訪問；② 建立通訊聯系；③ 舉行家長會；④ 組織家長委員會；⑤舉辦家長學校。
（4）加強學校與社會教育機構之間的相互聯系
其方式主要有：①建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織；② 學校與校外教育機構建立經常性的聯系；③ 采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯系。
心理學部分
一、心理學概述
【要求】
1．了解心理學的研究對象、發展歷史與主要研究領域。
2．理解神經系統與大腦的結構與功能、心理的發生與發展歷程。
（一）心理學的研究對象與任務
1．心理學的研究對象
心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。
2．心理學的研究任務
（1）探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認知活動的規律，為知識掌握、技能形成和能力培養提供科學依據
（2）探討人類情緒、動機、人格、社會態度等非認知活動的規律，為提高學習積極性、培養健康人格提供科學依據
（二）心理學的歷史發展
1．心理學的哲學與科學背景
2．科學心理學的誕生
馮特1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。
3．心理學的主要流派
構造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、完形心理學、精神分析學派、人本主義心理學、認知心理學、神經心理學。
（三）心理學的主要研究領域
1．理論心理學
普通心理學、發展心理學、學習心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、變態心理學、動物心理學、實驗心理學、心理測量學。
2．應用心理學
教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、廣告與消費心理學、法律心理學、管理心理學、健康心理學。
（四）心理的生理基礎
1．神經系統及其活動方式
（1）神經元與突觸
（2）神經系統
中樞神經系統、周圍神經系統。
（3）反射與反射弧
2．大腦的結構與功能
（1）大腦的結構
（2）大腦功能的單側化
3．心理的發生與發展
（1）反映
（2）感受性
（3）心理
（4）意識
二、感知與注意
【要求】
1．了解感覺的含義與種類、知覺的含義與種類、注意的品質。
2．理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點與功能、注意的種類及其影響因素。
3．根據知覺規律，靈活運用直觀教學的方法；正確運用注意規律組織教學活動。
（一）感覺
1．什么是感覺
2．感覺的種類
視覺，聽覺，其他感覺。
（二）知覺
1．什么是知覺
2．知覺的種類
空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。
3．知覺的基本特性
（1）選擇性
（2）整體性
（3）理解性
（4）恒常性
4．知覺的組織原則
接近性、相似性、連續性、封閉性。
（三）注意
1．注意概述
（1）什么是注意
（2）注意的特點（指向性，集中性）
（3）注意的功能（選擇，整合，維持，調節）
2．注意的種類
（1）無意注意
① 什么是無意注意；② 無意注意的影響因素。
（2）有意注意
① 什么是有意注意；② 有意注意的影響因素。
（3）有意后注意
① 什么是有意后注意；② 有意后注意的條件。
3．注意的品質
（1）注意的范圍
（2）注意的穩定性
（3）注意分配
（4）注意轉移
（四）感知規律與直觀性教學
1．直觀性教學的基本形式
① 實物直觀；② 模象直觀；③ 言語直觀。
2．遵循感知規律，促進直觀性教學
（1）根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式
（2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點
（3）教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣
（五）注意規律在教學中的應用
1．喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性
2．正確運用無意注意的規律，組織教學活動
3．引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動
三、記憶
【要求】
1．了解記憶的基本過程與主要類型。
2．理解記憶表象的特點、記憶系統的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規律及其主要原因。
3．靈活運用記憶規律，促進知識的鞏固。
（一）記憶及其類型
1．什么是記憶
2．記憶的基本過程
識記、保持、再現；編碼、存儲、提取。
3．記憶的主要類型
（1）記憶對象分類
① 形象記憶；② 邏輯記憶；③ 情緒記憶；④ 動作記憶。
（2）記憶階段分類
① 瞬時記憶；② 短時記憶；③ 長時記憶。
4．記憶表象
（1）什么是表象
（2）表象與后象的關系
（3）記憶表象的特點
① 直觀形象性；② 形象概括性；③ 模糊片斷性；④ 個別差異性。
（二）記憶系統
1．瞬時記憶（感覺記憶）
（1）瞬時記憶的特點
（2）瞬時記憶的編碼（編碼方式，影響因素）
（3）瞬時記憶的存儲（存貯容量，存貯時間）
2．短時記憶（工作記憶）
（1）短時記憶的特點
（2）短時記憶的編碼（編碼方式，影響因素）
（3）短時記憶的存儲（存貯容量，存貯時間）
3．長時記憶
（1）長時記憶的特點
（2）長時記憶的編碼（編碼方式，影響因素）
（3）長時記憶的存儲（存貯方式，存貯容量，存貯時間）
（三）遺忘
1．什么是遺忘
2．遺忘的種類
① 暫時性遺忘和永久性遺忘；② 主動遺忘與被動遺忘。
3．遺忘的規律
艾賓浩斯的遺忘曲線。
4．遺忘的原因
① 消退說；② 干擾說；③ 壓抑（動機）說；④ 提取失敗說。
（四）提高記憶能力，促進知識鞏固
1．良好記憶品質的特點
敏感性、持久性、準確性、準備性。
2．提高記憶能力的方法
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解
（4）運用組塊化策略，合理組織材料
（5）運用多重編碼方式，提高加工質量
（6）注重復習方法，防止知識遺忘
四、思維
【要求】
1．了解思維的特點、類型、基本過程和主要形式。
2．理解問題解決的特點、階段、策略，良好思維品質的特點及其培養措施。
3．能聯系實際，促進概念掌握，促進問題解決，培養創造性思維。
（一）思維及其類型
1．什么是思維
2．思維的特點（間接性、概括性）
3．思維的類型
（1）根據思維的發展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
（2）根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維
（3）根據思維的指向性：集中（求同）思維、發散（求異）思維
（4）根據思維的創造程度：再造性思維、創造性思維
（二）思維的過程和基本形式
1．思維的過程
（1）分析和綜合
（2）比較
（3）抽象與概括
（4）系統化與具體化
2．思維的基本形式
（1）概念
① 概念的特征與分類；② 概念的內涵與外延；③ 概念與詞語。
（2）判斷
（3）推理
3．科學概念的掌握
（1）合理利用日常概念
（2）充分利用感性經驗
（3）注意“變式”的使用
（4）詞和感性材料的結合
（5）正確給概念下定義
（6）在實際應用中掌握概念
（7）形成正確的概念體系
（三）問題解決
1．問題與問題解決的特點
（1）問題及其特點
（2）問題解決及其特點
2．解決問題的階段
（1）提出問題
（2）明確問題
（3）提出假設
（4）檢驗假設
3．解決問題的策略與方法
（1）啟發式方法與算法式方法
（2）手段一目的分析法與爬山法
（3）目標遞歸策略與目標遞進策略
4．影響解決問題的因素
（1）問題情景與問題表達方式
（2）聯想與原型啟發
（3）定勢與功能固著
（4）個體的經驗水平
（5）個體的情緒與動機
（6）個性因素（能力、性格等）
（四）良好思維品質的培養
1．良好思維品質的特性
（1）廣闊性和深刻性
（2）獨立性和批判性
（3）邏輯性和嚴謹性
（4）靈活性和敏捷性
（5）創造性
2．怎樣培養學生良好的思維品質
（1）加強科學思維方法論的訓練
（2）運用啟發式教學方法
（3）加強言語的訓練
（4）發揮定式的作用
（5）培養解決實際問題的能力
3．創造性思維的培養
（1）激發好奇心和求知欲，培養創造性動機
（2）培養發散思維與集中思維相結合的能力
（3）培養與發展學生的直覺思維能力
（4）進行創造性的活動，培養創造性人格
五、技能
【要求】
1．了解技能、操作技能、智力技能、高原現象等概念。
2．理解技能、操作技能和智力技能的特點，操作技能和智力技能的形成階段。
3．在實際教學過程中，培養學生的操作技能和智力技能。
（一）技能及其特點
1．技能的概念
2．技能的特點
（1）技能是學習得來的，區別于本能行為
（2）技能是一種活動方式，區別于知識
（3）技能是合乎法則的活動方式，區別于一般的隨意運動
3．技能的種類
（1）操作技能及其特點
動作對象的物質性，動作進行的外顯性，動作結構的展開性。
（2）智力技能及其特點
動作對象的觀念性，動作進行的內隱性，動作結構的簡縮性。
（二）操作技能的形成
1．操作技能的形成階段
（1）操作的定向
（2）操作的模仿
（3）操作的整合
（4）操作的熟練
2．練習是操作技能形成的基本途徑
（1）練習與技能進步的關系
（2）有效練習的條件
（三）智力技能的形成
1．智力技能形成的階段
（1）原型定向（訓練目的，教學要求）
（2）原型操作（訓練目的，教學要求）
（3）原型內化（訓練目的，教學要求）
2．智力技能的培養要求
（1）確立合理的智力活動原型
（2）有效進行分階段練習
① 激發學習的積極性和主動性；② 注意原型的完備性、獨立性和概括性；③ 適應培養的階段特征，正確使用言語；④ 注意學生的個別差異。
六、能力
【要求】
1．了解能力的基本概念及其主要類型，智力測驗的質量標準及其使用原則。
2．理解能力與知識技能的關系，智力的主要理論解釋，智商的計算方法，能力差異的表現。
3．綜合運用能力的形成規律，培養和促進學生能力的發展。
（一）能力及其類型
1．什么是能力
2．能力與知識、技能的關系
（1）能力與知識、技能的聯系
① 知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；② 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。
（2）能力與知識、技能的區別
① 知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；② 知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。
3．能力的分類
一般能力與特殊能力，實際能力與潛在能力。
（二）智力及其測量
1．什么是智力
2．智力理論
（1）智力因素論（斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論）
（2）智力結構論（吉爾福特的三維結構論）
（3）智力形態論（卡特爾的流體智力與晶體智力論）
（4）智力多元論（加德納）
（5）三元智力論（斯坦伯格）
3．智力測驗
（1）智力測驗的產生與智商的計算
（2）常用的幾種智力測驗
斯坦福一比內量表，韋克斯勒智力量表，瑞文標準推理測驗。
（3）智力測驗的質量標準
信度、效度、標準化。
（4）智力測驗的使用
（三）影響智力發展的因素
1．遺傳與營養
2．早期經驗
3．教育與教學
4．社會實踐
5．主觀努力
（四）能力的發展變化
1．能力發展的一浪趨勢與特點（穩定性與可變性）
2．能力的個別差異
（1）能力類型的差異
（2）能力水平的差異
（3）能力表現早晚的差異
3．能力的團體差異
（1）性別差異
（2）職業差異
（3）種族差異
七、動機
【要求】
1．了解需要和動機的含義與類型。
2．理解馬斯洛的需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和成就結構理論。
3．依據有關學習動機理論，提出激發學習動機的具體措施。
（一）需要與動機
1．需要
（1）什么是需要
（2）需要的種類
① 生理需要和社會需要； ② 物質需要和精神需要。
（3）馬斯洛的需要層次理論
生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
2．動機
（1）什么是動機
（2）動機產生的條件
內在條件是需要，外在條件是誘因。
（3）動機的功能
① 啟動機能；② 維持功能；③ 導向功能。
（4）動機的分類
① 生理性動機與社會性動機；② 遠景性動機和近景性動機；③ 主導動機和從屬動機；④ 內部動機與外在動機。
（二）學習需要的培養
1．利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習需要
（1）學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果
（2）由學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機
（3）掌握評分藝術，使每個學生體驗到成功感
（4）使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功
2．利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習需要
（1）直接發生途徑和間接轉化途徑的含義
（2）從直接發生途徑考慮，應盡量使學生原有的學習需要得到滿足
（3）從間接轉化途徑考慮，應通過各種活動，滿足學生的其他各種需要和要求
（三）學習動機的激發
1．創設問題情境，實施啟發式教學
（1）問題情境創設的理論基礎：成就動機理論
（2）問題情境創設的基本要求：熟悉教材，了解學生，貫穿始終
2．根據作業難度，恰當控制動機水平
（1）耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學習動機
（2）作業越難，最佳動機水平越低；作業越容易，最佳動機水平越高
3．充分利用反饋信息，有效進行獎懲
（1）理論基礎：強化理論
（2）學習結果的反饋信息，有利于激發學習動機
（3）獎勵比懲罰更能激發學習動機
4．合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽
（1）成就結構理論：合作、競爭、個別化
（2）學習競賽的積極和消極影響
5．正確措導結果歸因，促使學生繼續努力
（1）成敗歸因理論：能力，努力，運氣，任務難度
（2）歸因方式對學習動機的影響
6．提供成功經驗，增強自我效能
（1）自我效能理論
（2）影響自我效能的因素
八、情緒
【要求】
1．了解情緒的含義、分類，情緒的產生與表達。
2．理解情緒的性質、情緒與認知的關系、情緒的主要理論。
3．聯系實際分析壓力對身心健康的影響、調節和控制情緒的方法。
（一）情緒的基本概念
1．什么是情緒
2．情緒的分類
（1）基本的情緒分類
快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
（2）情緒技強度和持續時間分類
心境、激情、應激。
3．情緒的性質
（1）情緒為刺激所引起
（2）情緒是主觀意識經驗
（3）情緒狀態不容易自控
（4）情緒與動機關系密切
4．情緒與認知的關系
（1）情緒與認知的聯系
① 認知是產生情緒的前提和基礎；② 情緒對認知有動力作用。
（2）情緒與認知的區別
① 認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系；②認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱；③ 情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現。
5．情緒的產生與表達
（1）情緒的產生
內臟器官活動的變化，腦電和皮膚電變化。
（2）情緒的表達
① 面部表情；② 身段表情與手勢；③ 言語表情。
（二）情緒理論
1．詹姆斯——蘭格的情緒理論（外周神經）
2．康儂——巴德的情緒理論（中樞神經）
3．沙赫特——辛格的情緒理論（認知中介）
（三）壓力、情緒與健康
1．壓力的性質與來源
（1）壓力的性質
（2）壓力的來源
生理因素、心理因素、社會因素、文化因素。
2．壓力與身心健康
（1）壓力與生理的應激
警覺反應階段、抗拒階段、衰竭階段。
（2）壓力與心理的反應
抑郁、焦慮、恐懼、情感淡漠、躁狂。
（3）壓力與心身疾病
3．情緒的自我調節與控制。
（1）培養積極樂觀的人生態度
（2）培養廣泛的興趣愛好
（3）設法豐富自己的情緒體驗
（4）學會自我欣賞與自我接納
（5）建立良好人際關系，寬以待人
（6）正確面對和處理負面情緒
九、人格
【要求】
1．了解人格的含義、特點與結構，人格測驗的主要形式。
2．理解氣質與性格的關系、神經類型與氣質類型的對應關系、人格的主要理論解釋。
3．聯系實際，分析促進人格形成的措施；根據人格特點，科學選拔與合理使用人才。
（一）人格的基本概念
1．什么是人格
2．人格的特點
獨特性、穩定性、整合性、功能性。
3．人格的結構
（1）氣質
① 什么是氣質；② 氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質；③ 氣質與高級神經活動類型的關系。
（2）性格
① 什么是性格；② 性格與氣質的關系（聯系：兩者都屬于穩定的人格特征；兩者相互影響，氣質能影響性格形成的速度并賦予某種色彩，性格能改變氣質。區別：氣質受生理影響大，性格受社會影響大；氣質的穩定性強，性格的可塑性強；氣質特征表現較早，性格特征出現較晚；氣質無所謂好壞，性格有優劣）。
（二）主要的人格理論
1．人格的特質理論
（1）奧爾波特的人格理論
（2）卡特爾的人格理論
（3）“大五”人格理論
2．人格的類型理論
（1）霍蘭德的人格理論
（2）斯普蘭格的人格理論
3．人格的精神分析理論
（1）弗洛伊德的人格理論
（2）榮格的人格理論
（3）阿德勒的人格理論
4．人格的自我理論
（1）馬斯洛的自我實現理論
（2）羅杰斯的健康人格理論
（三）人格測驗
1．人格測驗的性質與功能
2．自陳式人格測驗
（1）明尼蘇達多相人格測驗
（2）愛德華個人興趣量表
（3）卡特爾16種人格因素測驗
3．投射式人格測驗
（1）羅夏克墨跡測驗
（2）主題統覺測驗
（3）句子完成測驗
（四）人格的形成
1．生物遺傳因素
2．社會文化因素
3．家庭環境因素
4．兒童早期經驗
5．自然環境因素
十、社會態度與行為
【要求】
1．了解社會態度的實質、結構與作用，印象形成的實質、影響因素，印象管理的實質與自我表現策略。
2．理解社會態度形成的影響因素，社會態度改變的自我防御機制，依從、順從和服從的實質、原因與技術，社會助長和社會惰化的實質、原因與方法。
3．結合實際分析如何促進社會態度的改變，如何促進助人行為的出現，如何減少侵犯行為的發生。
（一）社會態度及其改變
1．社會態度及其作用
（1）什么是社會態度
（2）社會態度的結構
（3）社會態度的作用
認知、行為、記憶過濾、自我價值保護、激勵。
2．影響社會態度形成的因素
（1）經驗的情緒后果
（2）需要的滿足
（3）知識水平
（4）家庭背景
（5）參照群體
（6）文化因素
3．社會態度的改變
（1）社會態度的自我防衛
抗拒反應、心理慣性、“保留面子”、籠統拒絕、貶損來源、歪曲信息、論點辯駁。
（2）促進社會態度改變的途徑
增加所提供的信息的影響力；弱化個體對態度改變的自我防御；避免過度理由效應的出現。
（二）印象形成與管理
1．印象形成
（1）什么是印象形成
（2）影響印象形成的因素
自然特征、社會特征、心理特征。
（3）首因效應與近因效應
2．印象管理
（1）什么是印象管理
（2）特殊的自我表現策略
逢迎、恫嚇、自我抬高、顯示、懇求。
（三）社會影響
1．從眾、依從、服從
（1）從眾（性質、原因）
（2）依從（性質、技術）
（3）服從（原因、影響因素）
2．社會助長與社會惰化
（1）社會助長（性質、方法）
（2）社會惰化（性質、原因）
3．助人與侵犯行為
（1）助人行為及其促進
① 助人行為與旁觀者效應；② 助人行為的促進與培養（增強責任明確性與人際相互作用；提供親社會行為榜樣；將助人行為歸因于利他動機；運用社會影響策略；進行助人行為的社會實踐）。
（2）侵犯行為及其控制
① 侵犯的實質；② 減少侵犯的方法與途徑（宣泄，運用社會制約，提高道德水平）。
十一、心理健康教育與心理咨詢
【要求】
1．了解心理健康與心理咨詢等概念，心理健康的標準。
2．理解心理咨詢與心理治療、心理咨詢與思想政治工作的關系，心理咨詢的基本原則和基本步驟。
3．運用心理咨詢的有關方法和技術，分析和解決青少年常見的心理問題。
（一）心理健康
1．什么是健康與心理健康
2．心理健康的標準
（1）心理健康的“自我實現者”標準（15條）
正視現實；接納自我；言行坦率；熱愛事業；獨立獨處；與環境關系和諧；欣賞日常生活；具有高峰體驗；同值關心他人；人際關系深刻；待人民主平等；信守道德標準；富于幽默感；富有創造力；不隨波逐流。
（2）心理健康的現實標準
① 自我意識正確；② 人際關系協調；③ 性別角色分化；④ 社會適應良好；⑤情緒積極穩定；⑥ 人格結構完整。
3．心理健康的促進
（1）促進心理健康的原則
生理與心理統一，個體與群體協調，理論與實踐結合，防治與發展并重。
（2）促進心理健康的途徑與方法
開展心理健康教育，建立心理健康保健網絡；增設心理健康專業機構，創造良好社會環境。
（二）心理咨詢
1．心理咨詢的實質
（1）什么是心理咨詢
（2）心理咨詢與心理治療的聯系與區別
① 聯系：都強調良好人際關系的建立；所遵循的理論、方法與原則一致。② 區別：心理咨詢的對象主要是有心理困惑的正常人，而心理治療的對象主要是有心理疾病的人；心理咨詢所遵循的主要是發展與教育模式，而心理治療所遵循的主要是醫療模式；心理咨詢重在預防和促進，心理治療重在補救和矯正。
（3）心理咨詢與思想政治工作的聯系與區別
① 聯系：目的都在于促進學生的健康成長；都是學校整體工作的組成部分。②區別：工作目標和范圍不同；工作方法與手段不同；遵循的理論和原則不同；工作人員的專業方向不同；工作效果的評估標準不同。
2．心理咨詢的原則、步驟與形式
（1）心理咨詢的基本原則
① 理解支持原則；② 保密性原則；③ 耐心傾聽和細致詢問原則；④ 疏導撫慰和啟發教育原則；⑤ 促進成長的非指導性原則；⑥ 咨詢、治療與預防相結合的原則。
（2）心理咨詢的基本步驟
① 建立關系：熱情接待，講明性質與原則，建立初步信任關系；② 了解問題：掌握求助者的意圖和所存在的心理問題；③ 分析診斷；認識求助者的問題類型、性質和嚴重程度，以便選擇幫助方法；④ 幫助指導：與求助者共商對策，以求解決問題并促進發展；⑤ 結束咨詢：討論下一步的安排，并在可能的情況下，進行追蹤了解。
（3）心理咨詢的主要形式
① 直接咨詢與間接咨詢；② 個別咨詢與小組咨詢；③ 面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢、現場咨詢。
3．心理咨詢的主要方法與技術
（1）精神分析法
① 宣泄療法；② 領悟療法；③ 暗示療法。
（2）行為矯正法
① 強化、懲罰與消退法；②系統脫敏法；③ 厭惡療法。
（3）人本主義療法
① 當事人中心療法；② 交朋友小組；③ 支持療法。
（4）理性情緒療法
① 性格的A－B—C理論；② 非理性信念的表現；③ 主要方法：非理性信念辨析，認知家庭作業，合理情緒想像。
（三）青少年心理健康教育
1．性別角色
（1）青少年的性別意識的發展
① 對性知識和異性的探求與了解；② 對異性的疏離與排斥；③ 對異性的關注與接近；④ 對異性的追求與愛戀。
（2）青少年的異性交往的教育
① 正確認識青少年的異性交往；② 青少年異性交往的原則：自然，適度；③ 青少年異性交往的方法：克服羞怯，真實坦誠，留有余地。
2．自我意識
（1）青少年的自我意識的發展
① 自我認識的特點；② 自我體驗的特點；③ 自我調控的特點。
（2）青少年的自我意識的教育
① 全面認識自我；② 積極接納自我；③ 努力改善自我。
3．人際關系
（1）青少年的人際關系的發展
① 朋友關系的特點；② 親子關系的特點；③ 師生關系的特點。
（2）青少年的人際交往的教育
① 人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制；② 人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解；③ 人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。
4．考試焦慮
（1）考試焦慮的危害
降低學習效率，影響考試成績，形成焦慮性人格。
（2）考試焦慮的成因
個體因素和環境因素。
（3）考試焦慮的矯正
自信訓練，系統脫敏，放松訓練。
考試形式及試卷結構
試卷總分：150分
考試時間：150分鐘
考試方式：閉卷，筆試
試卷內容比例：
教育學 50%
心理學 50%
試卷題型比例：
選擇題 約35%
填空題 約13%
簡答題 約32%
論述題 約20%
試題難易比例：
容易題 30%
中等難度題 50%
較難題 20%
樣 卷
全國各類成人高等學校招生統一考試
專科起點升本科教育理論試卷
教育學部分
一、選擇題：本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。
1．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（ ）
A．《論語》 B．《大學》
C．《學記》 D．《中庸》
2．教育科學體系中的基礎學科是（ ）
A．教育經濟學 B．教育學
C．心理學 D．學校管理學
3．決定教育性質的根本因素是（ ）
A．社會生產力 B．政治經濟制度
C．上層建筑 D．科學技術
4．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響？（ ）
A．環境 B．遺傳
C．教育 D．社會活動
5．課的類型一般分為兩大類，即（ ）
A．講授課和練習課 B．講授課和復習課
C．講授課和實驗課 D．單一課和綜合課
6．《學記》上說：“不陵節而施”，這句話體現了（ ）
A．循序漸進的教學原則 B．啟發性教學原則
C．因材施教的教學原則 D．鞏固性教學原則
7．教師的表率作用主要體現在（ ）
A．言行一致 B．衣著整潔
C．舉止端莊 D．談吐文雅
8．德育是指教育者培養受教育者（ ）
A．政治立場和觀點的教育
B．政治思想品質的教育
C．共產主義道德品質教育
D．品德的教育
9．教師自覺利用環境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（ ）
A．指導自我教育法 B．榜樣示范法
C．實際鍛煉法 D．陶冶教育法
10．課外校外教育與課內教育的共同之處在于，它們都是（ ）
A．受教學計劃和教學大綱規范的
B．有目的、有計劃、有組織進行的
C．師生共同參與的
D．學生自愿選擇的
11．馬克思主義觀點認為，培養全面發展的人的唯一方法是（ ）
A．腦力勞動與體力勞動相結合
B．城市與農村相結合
C．知識分子與工人農民相結合
D．教育與生產勞動相結合
12．學生年齡特征中所指的兩個方面是（ ）
A．認識和情感的特征 B．情感和意志的特征
C．氣質和性格的特征 D．生理和心理的特征
13．中國實行的第一個現代學制被稱為是（ ）
A．壬寅學制 B．癸卯學制
C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制
二、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中
橫線上。
14．最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家 撰寫的《 》。
15．歐洲封建社會里，曾出現過 教育和 教育兩種有代表性的教育體系。
16．教師備課要求寫出三種計劃，這三種計劃是計劃、課題計劃和 計劃。
17．德育過程的基本矛盾是 和 之間的矛盾。
18．課外校外教育的組織形式一般包括三大類，即群眾性活動、 活動和
活動。
三、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。
19．當前我國基礎教育課程改革中，課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？
20．班主任應如何組織培養班集體？
21．我國中小學德育應遵循哪些德育原則？
22．試論掌握知識和發展智力相統一的規律。
心理學部分
五、選擇題：本題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所有選項前的字母填在題后的括號內。
23．下列選項中，哪項完整地表達了心理學的研究對象？
A．心理過程及其規律 B．情緒人格及其規律
C．生理現象及其規律 D．心理現象及其規律
24．心理現象的產生方式是（ ）
A．精神活動 B．反射活動
C．意識活動 D．技能活動
25．學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（ ）
A．選擇性 B．理解性
C．整體性 D．恒常性
26．一個較長的學習內容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種選項因素的干擾？
A．消退和干擾抑制 B．倒攝和干擾抑制
C．前攝和消退抑制 D．前攝和倒攝抑制
27．高級神經活動類型中，“強——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質類型相對應？
（ ）
A．多血質 B．膽汁質
C．粘液質 D．抑郁質
28．下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（ ）
A．記憶能力 B．創造能力
C．運動能力 D．社交能力
29．注意的兩種最基本的特性是（ ）
A．指向性與選擇性 B．指向性與集中性
C．指向性與分散性 D．集中性與緊張性
30．“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（ ）
A．激情 B．心境
C．熱情 D．應激
31．教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（ ）
A．激發興趣 B．引起注意
C．豐富想像力 D．分化概念
32．個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與大多數人相一致的方向變化的現象，稱為（ ）
A．從眾 B．依從
C．服從 D．遵從
33．提出把人格特質分為共同特質與個人特質的心理學家是（ ）
A．卡特爾 B．奧爾波特
C．霍蘭德 D．斯坦伯格
34．加德納提出的智力理論是（ ）
A．智力二因素論 B．智力結構論
C．智力多元論 D．智力三元論
35．下列哪種方法屬于精神分析法？（ ）
A．系統脫敏法 B．支持療法
C．宣泄療法 D．認知作業法
六、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上。
36．思維的過程包括分析與綜合、 、 、系統化與具體化。
37．人的情緒是以 為中介的反映形式，情緒的最重要的外部指標是 。
38．平時人們所說的“一心二用”是指注意品質的 特性。其基本條件是，同時進行的兩種活動中必須有一種是 的。
39．智力技能形成可分為三個階段：原型定向、 、 。
40．根據馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、 的需要和 的需要。
七、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。
41．能力與知識、技能的關系。
42．簡述助人行為的促進策略。
43．如何培養創造性思維？
八、論述題：本題滿分15分。
44．結合教育教學實際并運用有關動機理論，分析如何激發學生的學習動機？
參考答案
教育學部分
一、選擇題
1．C 2．B 3．B 4．A 5．D 6．A 7．A
8．D 9．D 10．B 11．D 12．D 13．B
二、填空題
14．赫爾巴特 普通教育學
15．教會 騎士
16．學期（或學年）教學進度 課時
17．社會要求的道德規范 學生原有的品德水平（基礎）
18．小組 個人
三、簡答題答案要點
19．改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
20．（1）確立班集體的奮斗目標；
（2）選擇和培養班干部；
（3）培養正確的集體輿論和優良的班風；
（4）組織多樣的教育活動。
21．（1）社會主義方向性原則；
（2）從學生實際出發的原則；
（3）知行統一的原則；
（4）集體教育和個別教育相結合的原則；
（5）正面教育與紀律約束相結合的原則；
（6）依靠積極因素、克服消極因素的原則；
（7）尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；
（8）教育影響的一致性和連貫性原則。
四、論述題答案要點
22．（1）掌握知識是發展智力的基礎，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發展智力。
（2）智力的發展是學生進一步掌握知識的條件和工具；智力發展水平的高低直接制約著學生掌握知識的深度、廣度和速度。
（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時，有計劃、有目的、自覺地發展學生智力。
心理學部分
五、選擇題
23．D 24．B 25．A 26．D 27．C 28．A 29．B
30．B 31．D 32．A 33．B 34．C 35．C
六、填空題
36．比較 抽象與概括 37．需要 面部表情 38．分配 自動化
39．原型操作 原型內化 40．尊重 自我實現
七、簡答題答案要點
41．（1）能力與知識、技能的聯系：
① 知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；
② 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。
（2）能力與知識、技能的區別：
① 知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概
括；
② 知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。
42．（1）增強責任明確性與人際相互作用；
（2）提供親社會行為榜樣；
（3）將助人行為歸因于利他動機；
（4）運用社會影響策略；
（5）進行助人行為的社會實踐。
43．（1）激發好奇心和求知欲，培養創造性動機；
（2）培養發散思維與集中思維相結合的能力；
（3）培養與發展學生的直覺思維能力；
（4）進行創造性的活動，培養創造性人格。
八、論述題答案要點
44．（具體內容參見第七章第三節）
（1）闡述學習動機理論。可以詳細闡述一種學習動機理論，也可以簡述多種學習動機理論。
（2）運用所闡述的理論提出激發學生學習動機的措施。可以以一種學習動機理論為基礎進行深入的論述，也可以以多種學習動機理論為基礎進行概括性論述。
（3）結合教育教學實際進行論述。可以使用一個實例貫穿始終，也可以使用多個實例進行論述和說明。
總 要 求
教育學部分
1．了解與識記教育學的基礎知識。
2．理解和掌握教育學的基本概念、基本理論以及教學工作、德育工作、班主任工作的內容和方法。
3．具有運用教育理論分析并解決教育實踐問題的能力。
心理學部分
1．了解心理學的基本概念與基本事實。
2．理解感知、記憶、思維、情緒、動機、人格等心理學的基本原理與應用方法。
3．運用心理學的基本規律，分析和解決教育過程和社會生活中的某些實際問題。
復習考試內容
教育學部分
一、緒論
【要求】
1．掌握教育學的研究對象和任務。
2．了解教育學發展的幾個主要階段，以及各階段的主要教育家及其代表作。
（一）教育學的研究對象和任務
1．教育學的研究對象和任務
教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象；教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的內在必然聯系。
2．教育學與教育方針政策、教育實踐經驗的關系
（1）教育學不等于教育方針政策
（2）教育學不等于教育實踐經驗
3．教育學與教育科學
教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。
（二）教育學的發展概況
1．教育學的萌芽階段
我國春秋末年出現的教育文獻《學記》；西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》。
2．獨立形態教育學的產生
以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為開端，出現了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作：〔英〕洛克的《教育漫話》、［法］盧梭的《愛彌兒》、[瑞> 裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》[德> 赫爾巴特的《普通教育學》、[德> 福祿倍爾的《人的教育》、[英> 斯賓塞的《教育論》、〔沙俄〕烏申斯基的《人是教育的對象》、[美> 杜威的《人本主義與教育》。夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點。
3．馬克思主義教育學的建立
〔蘇〕克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、〔蘇〕加里寧的《論共產主義教育》、〔蘇〕馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》、（蘇〕凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》（1930年）。
4．現代教育理論的發展
[蘇> 贊科夫的《教學與發展》，其中提出了五條新的教學原則。〔美〕布魯納的《教育過程》、[德> 瓦·根舍因的“范例方式教學理論”。〔瑞〕皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》。〔蘇〕蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。
（三）學習教育學的意義
①有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性；②有助于鞏固熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素養；③有助于認識和掌握教育規律，提高從事學校教育工作的水平和能力；④有助于推動學校教育改革和教育科學研究。
二、教育的本質和教育的基本規律
【要求】
1．識記教育、遺傳、環境等概念以及各個社會歷史時期有關的教育內容、目的。
2．掌握和理解教育的社會屬性及教育的兩大基本規律。
3．運用上述教育基本原理解釋和說明有關教育現象。
（一）教育的本質
1．教育的基本概念
（1）廣義的概念
泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。
（2）狹義的概念
指學校教育，是教育者按一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統影響的社會活動。
（3）有時作為思想品德教育的同義語使用
2．教育的屬性
（1）教育的本質屬性
教育是培養人的社會活動。
（2）教育的社會屬性
① 教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。教育的兩大職能：一是使新生一代適應現存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適應現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。② 教育具有歷史性。③ 教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。
3．教育的起源和發展
（1）教育的起源
歷來存在的兩種錯誤的教育起源理論：以法國利托爾諾為代表的教育生物起源論；以美國孟祿為代表的教育心理起源論。
馬克思主義的勞動起源說。
（2）教育的發展
① 原始社會的教育概況。② 古代社會的教育，包括奴隸社會和封建社會教育。我國奴隸社會學校名稱——庠、序、校等，教育內容是六藝——禮、樂、射、御、書、數；歐洲奴隸社會曾出現過兩種著名的教育體系——斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養驍勇的軍人、武士，教育內容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養多方面發展的人，教育內容包括政治、哲學、文學、藝術、體操等許多方面。歐洲封建社會的兩種教育體系——教會教育和騎士教育，前者培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術、幾何、天文、音樂），但各科都貫穿神學；后者培養封建騎士，教育內容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。③ 現代社會的教育，包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。資本主義社會的教育概況及出現的新的改革；社會主義教育的特點。
（二）教育的基本規律
1．教育與社會發展相互制約的規律
（1）教育與生產力相互制約
① 生產力對教育的制約作用（生產力對教育目的、內容，教育發展的規模、速度，學校結構以及教學方法、手段、組織形式的制約）；② 教育對生產力的促進作用（教育是勞動力再生產的必要手段；教育是科學知識技術再生產的手段；教育是生產新的科學知識技術的手段）。
（2）教育與社會政治經濟制度相互制約
① 社會政治經濟制度對教育的制約作用（政治經濟制度對教育性質、目的、領導權、受教育權等方面的制約）；② 教育對社會政治經濟制度的反作用（教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的社會政治經濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務；教育對社會政治經濟制度不起決定作用）。
2．教育與人的發展相互制約的規律
（1）影響人的發展的主要因素
① 遺傳的概念，遺傳在人的發展中的作用；② 環境的概念，環境在人的發展中的作用，人對環境的反映是能動的反映；③ 教育對人的發展的制約，教育在人的發展中起主導作用，教育起主導作用的原因。
（2）人的發展對教育的制約
① 教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展；② 教育要適應人的發展的不均衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育；③ 教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童的發展潛力；④ 教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。
三、教育目的
【要求】
1．識記教育目的、體育、美育等概念以及我國新時期的教育方針。
2．理解教育目的的理論依據和馬克思關于人的全面發展學說。
3．明確體育、美育的意義、任務，體育的組織形式和美育的實施途徑。
（一）教育目的的意義
1．教育目的和培養目標的概念
教育目的規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養目標一般是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。
2．教育目的的意義
（1）教育目的既是教育工作的出發點，也是教育工作的歸宿；
（2）教育目的對提高教育質量有指導意義。
（二）確立教育目的的依據
1．馬克思關于人的全面發展學說
（1）舊式分工造成了人的片面發展
（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能
（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑
2．社會生產方式
（1）教育目的受社會生產力制約
（2）教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度和政治設施的制約
3．人的自身發展需要
4．教育目的的確立
在教育目的的確立依據問題上教育史上形成的兩大理論觀點：
（1）個人本位論及主要觀點
（2）社會本位論及主要觀點
（三）我國的教育目的
1．我國社會主義教育目的的基本點
（1）培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人，是我國教育目的的本質要求
（2）使學生德、智、體等方面全面發展，是我國教育目的中對受教育者的素質要求
（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑
2．我國的教育方針
（1）1957年頒布的教育方針
（2）1958年頒布的教育方針
（3）1981年頒布的教育方針
（4）我國新時期的教育方針
教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
3．素質教育
（1）概念 素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育。
（2）意義
（四）全面發展教育的組成部分
1．德育（詳見德育理論與實踐部分）
2．智育
（1）智育的意義
① 智育在社會文明建設中起著不可缺少的和越來越重要的作用；②智育在全面發展教育中占有十分重要的地位。
（2）智育的任務
① 向學生傳授系統的科學文化基礎知識，培養基本技能技巧；② 發展學生的智力。智力是指保證人們有效地進行認識活動的那些比較穩定的心理特征的綜合；它包括觀察力、想像力、思維力、記憶力、注意力等因素，其中思維能力是決定性的因素。
3．體育
（1）體育的概念
以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。
（2）體育的意義
① 促進學生身體健康發展，增強學生的體質；② 體育是促進學生全面發展不可缺少的重要條件；③ 青少年一代的身心健康水平，關系到整個國家、民族的強弱盛衰。
（3）體育的任務
① 增強學生體質（根本任務），其中包括促使學生正常發育和身體各器官機能的發展，全面發展學生身體素質和人體基本活動能力，提高適應環境的能力；② 向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能；③ 通過體育對學生進行思想品德教育；④ 向國家輸送優秀體育運動員，促進我國體育水平的提高。
（4）體育的內容
田徑、體操、球類、游戲、游泳、武術、軍事體育。
（5）體育的組織形式
① 體育課（基本組織形式）；② 早操、課間操；③ 課外體育鍛煉；④ 運動隊訓練；⑤ 運動競賽。
4．美育
（1）美育的概念
是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。
（2）美育對促進學生全面發展的意義
① 美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀世界的認識；② 美育能促進學生科學世界觀和共產主義道德品質的形成；③ 美育能促進體育，美育有怡情健身作用。
（3）美育的任務
① 使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識和能力；② 培養學生表現美、創造美的能力；③ 培養學生的心靈美和行為美。
（4）美育的實施途徑
① 通過各科教學和課外文藝活動實施美育；② 通過大自然實施美育；③ 通過社會日常生活實施美育。
5．勞動技術教育
（1）勞動技術教育的意義
① 勞動技術教育是促進學生全面發展不可缺少的重要組成部分，能促進學生優良品德的發展，有利于掌握知識，形成技能，發展智力，還能促進學生體質增強；②有利于完成升學和就業雙重任務，適應社會主義現代化建設需要。
（2）勞動技術教育的任務
① 培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；② 教育學生初步掌握一些基本的生產知識和勞動技能。
（3）勞動技術教育的內容
① 現代工業和手工工藝生產勞動的知識和技能；② 農、副業生產勞動的知識和技能；③ 服務性勞動的知識和技能。
（4）勞動技術教育的途徑
① 通過校辦工廠（或車間）和農場（或實驗園地）的勞動進行勞動技術教育；② 通過參加校外的工廠、農場或農村的勞動進行勞動技術教育；③ 通過服務性勞動，尤其是社會公益勞動進行勞動技術教育。
四、教育制度
【要求】
1．識記教育制度的概念和建立學制的依據。
2．了解我國現代學制的沿革概況，主要指現代學制頒布的年代及學制名稱。
（一）教育制度的概述
1．教育制度的概念
（1）廣義概念
指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關制度。
（2）狹義的概念
指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、學制年限及它們之間的相互關系。
2．建立學制的依據
（1）生產力水平和科學技術狀況
（2）社會政治經濟制度
（3）青少年身心發展規律
（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響
（二）我國現代學制的沿革
1．舊中國的學制
（1）1902年頒布“壬寅學制”（未實行）
（2）1903年頒布“癸卯學制”（實行新學制的開端）
（3）1912年頒布“壬子癸丑學制”
（4）1922年頒布“壬戌學制”（又稱新學制，六三三制，以美國學制為藍本）
2．新中國的學制改革
（1）1951年頒布中華人民共和國新學制
（2）1958年的學制改革
確定了“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具體辦學原則。
（3）1985年頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》
① 改革的根本目的是提高中華民族素質，多出人才，出好人才；② 把普及九年制義務教育的責任交給地方，有計劃、有步驟地普及九年制義務教育；③ 中等教育改革；④ 高等教育改革；⑤ 加強領導，保證改革順利進行。
（4）我國學制改革的基本原則
① 教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；②統一性與多樣性相結合；③ 普及與提高相結合；④ 穩定性與靈活性相結合。
五、教師與學生
【要求】
1．了解教師的作用。
2．理解教師的勞動特點、學生在教育過程中的地位以及正確的師生關系。
3．掌握教師應具備的素養。
（一）教師
1．教師的作用
（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用
（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用
（3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用
2．教師的任務和教師勞動的特點
（1）教師的任務
教師的根本任務是教書育人。
（2）教師勞動的特點
①復雜性、創造性；②連續性、廣延性；③長期性、間接性；④主體性、示范性。
3．教師的素養
（1）職業道德素養
①忠誠于人民的教育事業；②熱愛學生；③集體協作的精神；④嚴格要求自己，為人師表。
（2）知識素養
①比較系統的馬列主義理論修養；②精深的專業知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。
（3）能力素養
①組織教育和教學的能力；②語言表達能力；③組織管理能力；④自我調控能力。
（二）學生
1．特點
（1）學生是教育的對象（客體）
①依據；②表現。
（2）學生是自我教育和發展的主體
①依據；②表現在三個方面：自覺性，獨立性，創造性。
（3）學生是發展中的人
2．發展階段
（1）學生年齡特征的概念
是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。
（2）青少年學生的年齡分期
①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）——出生至三歲；②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）——三歲至五六歲；③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）——五六歲至十一二歲；④少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）——十一二歲至十四五歲；⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）——十四五歲至十七八歲。
（三）師生關系
1．師生關系的意義
2．我國新型師生關系的特點
（1）尊師愛生
（2）民主平等
（3）教學相長
3．良好師生關系的建立和發展
六、教學理論與實踐
【要求】
1．識記教學、課程、課程計劃、學科課程標準、教學過程、教學原則、教學方法、班級授課制、課的類型和結構等概念。
2．理解和掌握國內外課程改革的趨勢、我國基礎教育課程改革的目標、教學過程的本質和規律、教學原則、教學方法及其改革、教學基本環節等內容。
3．能運用教學過程的規律、教學原則解釋說明有關教學實踐的具體問題。
（一）教學概述
1．教學的概念
教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
2．教學的作用與地位
（1）教學的作用
教學是實現教育目的的基本途徑。
（2）教學的地位
教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。
3．教學的任務
（1）使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧
（2）發展學生智力，培養學生能力
（3）發展學生體力，提高學生的健康水平
（4）培養學生高尚的審美倩趣，養成良好的思想品德，形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質
（二）課程與教材
1．課程的意義
（1）課程的概念
廣義的課程是指：為了實現教育目的而規定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。
狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內容及其有計劃的進程。
（2）課程與教學的關系
（3）課程的意義
2．課程內容
（1）關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識
（2）關于一般智力技能和操作技能的知識經驗
（3）關于對待世界和他人的態度的知識經驗
3．課程內容的具體表現形式
在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。
（1）課程計劃
① 課程計劃的概念：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。② 課程計劃的組成部分：課程設置，課程開設順序，教學時數，學年編制和學周安排。③ 制定課程計劃的原則：教學為主，全面安排；互相銜接，相對完整；突出重點，注意聯系；統一性、穩定性和靈活性相結合。
（2）學科課程標準和教材
① 學科課程標準：根據課程計劃以綱要的形式編定的有關課程教學內容的指導性文件，它規定課程的知識范圍、深度、體系、教學進度和教學法的要求，一般包括說明、正文兩部分。② 教材：是知識授受活動中的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品（包括教科書、教學指導用書、補充讀物、圖表等），也可以是聲像制品（包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等）。③ 編寫課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性。④教科書的編排形式。
4．國外的課程與教學內容的改革
（1）在指導思想上，各種課程理論相互滲透與融合
（2）在課程內容上，重視教材的現代化和理論化
（3）學科類型上，趨于綜合化和一體化
（4）在課程結構上，普通課程和職業課程相結合
（5）加大課程難度，進行“尖子生”的篩選和培養
5．我國當前的課程與教學內容的改革
（1）我國基礎教育課程改革的具體目標
① 課程任務方面的改革目標；② 課程結構方面的改革目標；③ 課程內容方面的改革目標；④ 課程實施方面的改革目標；⑤ 課程評價方面的改革目標；⑥ 課程管理方面的改革目標。
（2）我國各級學校課程設置的特點
① 小學階段以綜合課程為主；② 初中階段設置分科與綜合相結合的課程；③ 高中階段則以分科課程為主。
從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。
農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。
在課程標準方面，也提出了一些適應我國當前國情的一些新的要求。
（三）教學過程的本質及其規律
1．教學過程的概念
教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。
2．教學過程的本質
教學過程是一種特殊的認識過程，它是以認識過程為基礎，促進學生發展的過程。
3．教學過程的基本規律
（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律
（2）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律
（3）掌握知識和發展智力相統一的規律
（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）
4．教學過程的基本階段
（1）激發學習動機
（2）感知教材
（3）理解教材
（4）鞏固知識
（5）運用知識
（四）教學原則
1．教學原則的概念
教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。
2．教學原則與教學規律的區別與聯系
教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的；教學原則是第二性的，是人們制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。
3．我國目前主要的教學原則及其運用
（1）科學性與教育性相結合原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（2）理論聯系實際原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（3）直觀性原則
① 基本涵義；② 直觀手段（實物直觀、模象直觀、語言直觀）；③ 貫徹此原則的要求。
（4）啟發性原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（5）循序漸進原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（6）鞏固性原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（7）因材施教原則
① 基本涵義；② 貫徹此原則的要求。
（五）教學方法
1．教學方法的概述
（1）教學方法的概念
是教師和學生為實現教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。
（2）教學方法的意義
（3）兩種對立的教學方法思想
啟發式和注入式。
2．常用的教學方法
（1）以語言傳遞為主的教學方法
① 講授法，其中包括講述、講解、講讀、學校講演等方式；② 談話法；③ 討論法；④ 讀書指導法。
（2）以直觀感知為主的教學方法
① 演示法；② 參觀法。
（3）以實際訓練為主的教學方法
① 練習法；② 實驗法；③ 實習作業法；④ 實踐活動法。
（4）以探究活動為主的教學方法
（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法
① 欣賞教學法；② 情境教學法。
3．教學方法的改革
（1）“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法
（2）“導學式”教學法
（3）快樂教學法
（4）合作教學法
（5）掌握學習教學法
（6）綱要、信號、圖表式教學法
4．學生的學習方式
（1）學習方式的概念
（2）接受學習與研究性學習的概念
（3）接受學習與研究性學習的比較
5．教學方法的選擇與運用
（1）選擇與運用教學方法的基本依據
① 教學任務；② 教學內容；③ 學生年齡特征。
（2）教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性
6．教學手段及其現代化
（1）教學手段的概念
（2）教學手段的演變階段
口耳相傳；文字教材；直觀教具；電教工具；電子計算機；多媒體；網絡教學。
（3）現代化教學手段的發展趨勢
① 教學媒體日益自動化、微型化；② 新的教學媒體不斷涌現；③ 教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化；④ 現代化教學的服務目標多樣化。
（4）現代化教學手段在教學中的作用
① 教材建設的突破；② 教學組織形式的突破；③ 師生關系的突破；④ 提高了教學質量和教學效率；⑤ 擴大了教學規模。
（六）教學組織形式
1．教學的基本組織形式——班級授課制（或課堂教學）
（1）班級授課制的概念
（2）班級授課制的意義及存在問題
2．課的類型和結構
（1）課的類型
指按課的任務將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。
（2）課的結構
指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結構包括：① 組織教學；② 復習過渡；③ 講授新教材；④ 鞏固新教材；⑤ 布置課外作業。
3．教學的輔助形式——個別教學、分組教學、現場教學的概念
4．教學的特殊形式——復式教學的概念
（七）教學工作的基本環節
1．備課
（1）備課的意義
（2）備課的要求
① 做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設計教法；② 寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。
2．上課（一節好課的基本要求）
教學目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如。
3．課外作業的布置與批改
（1）課外作業的形式
① 閱讀教科書和參考書；② 各種口頭作業和口頭答問；③ 各種書面作業；④各種實際作業。
（2）布置課外作業的要求
① 作業內容符合教學大綱和教科書要求；② 作業分量適宜，難易適度，形式多樣；③ 向學生提出明確要求，規定完成時間；④ 及時批改作業。
4．課外輔導
（1）輔導內容
① 給學生解答疑難問題，指導學生做好作業；② 為基礎差和因事、因病缺課的學生補課；③ 給成績特別優異的學生作個別輔導；④ 給學生學習方法上的指導；⑤對學生進行學習目的和學習態度的教育。
（2）輔導要求
① 從輔導對象實際出發確定輔導內容和措施；② 輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上。
5．學業成績的檢查與評定
（1）學業成績檢查與評定的意義
（2）學業成績檢查的方式
① 平時考查，包括口頭提問，檢查書面作業和單元測驗等；② 考試包括朝中考試、期末考試和畢業考試。考試的方式有口試、筆試（開卷、閉卷）和實踐考核。
（3）學業成績檢查的基本要求
根據教學目標制定評價標準；編制測驗藍圖。
（4）學業成績評定的方法
① 百分制記分法；② 等級制記分法（文字等級記分法和數字等級記分法）。
（5）學業成績評定的基本要求
① 客觀公正；② 向學生指出學習上的優缺點和努力方向。
（八）教學評價
1．教學評價的概念
概括地說，教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷。
2．教學評價的意義
3．教學評價的原則
客觀性、全面性、指導性、科學性。
4．常用的教學評價
診斷性評價、形成性評價、終結性評價。
5．當前我國教學評價的新理念——發展性評價
七、德育理論與實踐
【要求】
1．識記德育、德育過程、各種德育方法的概念以及德育內容。
2．理解和掌握德育過程的規律、德育原則和德育途徑的主要內容。
3．能運用德育過程規律、德育原則，解釋、說明有關德育實踐的具體問題。
（一）德育的概述
1．德育的概念
德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
2．德育的重要意義
（1）德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的重要條件；
（2）德育在青少年思想品德的形成與發展中起著主導作用，是培養社會主義新人的條件
（3）德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證
3．德育的任務
（1）培養學生初步樹立堅定正確的政治方向
（2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀
（3）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣
（4）培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質
（二）德育的內容
1．愛國主義教育
2．理想教育
3．集體主義教育
4．勞動教育
5．自覺紀律教育
6．民主和法制教育
7．科學世界觀和人生觀教育
8．道德教育
（三）德育過程
1．德育過程的概念
德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和受教育者品德形成發展的規律，把一定社會的品德規范轉化為受教育者品德的過程。
2．德育過程的基本矛盾
是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾。
3．德育過程的基本規律
（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程
（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程
（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
（4）德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程
（四）德育原則
1．社會主義方向性原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
2．從學生實際出發的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
3．知行統一的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
4．集體教育與個別教育相結合的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
5．正面教育與紀律約束相結合的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
6．依靠積極因素克服消極因素的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
7．尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
8．教育影響的一致性和連貫性原則
（1）基本涵義
（2）貫徹此原則的要求
（五）德育的途徑和方法
1．德育的途徑
（1）教學
（2）社會實踐活動
（3）課外、校外活動
（4）共青團、少先隊組織的活動
（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習
（6）班主任工作
2．德育的方法
（1）常用的德育方法
說理教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價。
（2）德育方法的選擇與應用須依時間、地點、條件而定
選擇德育方法的依據是：德育目標、德育內容、德育對象的年齡特點和個性差異。
3．德育工作的新形式
（1）通過開展社區教育進行德育
（2）創辦業余黨校
（3）開展心理健康教育活動
（4）建立德育基地
八、班主任工作
【要求】
1．識記班主任工作的基本任務和主要方法。
2．理解班主任工作的意義和主要內容。
（一）班主任工作的意義
（二）班主任的工作任務和內容
1．班主任工作的基本任務
帶好班級，教好學生。
2．班主任工作的主要內容
（1）對學生進行品德教育
（2）教育學生努力學習，完成學習任務
（3）指導學生課余生活，關心學生身體健康
（4）組織學生參加勞動和其他社會活動
（5）指導本班班委會和共青團、少先隊工作
（6）做好家訪工作，爭取社會有關方面的配合
（7）評定學生操行
（三）班主任工作的方法
1．全面了解和研究學生
（1）全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎
（2）了解和研究學生常用的方法有：考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調查法、訪問法和書面材料分析法等
2．組織和培養班集體
班集體是班主任工作的目的和結果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，組織培養班集體是班主任的中心工作。
培養班集體的主要方法有：
（1）確立班集體的奮斗目標
（2）選擇和培養班干部
（3）培養正確的集體輿論和優良的班風
（4）組織多樣的教育活動
3．做好個別教育工作
（1）個別教育同集體教育的關系
（2）根據不同類型的學生實際，有針對性地做好個別學生、尤其是后進生的工作
4．家庭與社會教育密切配合，統一各方面的教育力量
5．做好班主任工作的計劃和總結
（1）班主任工作的計劃
一般分為學期（或階段）計劃和具體活動計劃。
（2）班主任工作的總結
一般分為全面總結和專題總結。
九、課外校外教育
【要求】
1．識記課外校外教育的概念、內容。
2．理解課外校外教育的意義、主要特點。
3．了解三結合教育的內容。
（一）課外校外教育的概念和意義
1．課外校外教育的概念
課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。
2．課外校外教育的意義
（1）課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲取新知識
（2）課外校外教育是對青少年實施因材施教，發展個性特長的廣闊天地
（3）課外校外教育有利于發展學生智力，培養各種能力
（4）課外校外教育是進行德育的重要途徑
（二）課外校外教育的內容和形式
1．課外校外教育的主要內容
（1）社會實踐活動
（2）學科活動
（3）科技活動
（4）文學藝術活動
（5）文娛體育活動
（6）社會公益勞動
（7）課外閱讀活動
2．課外校外教育的組織形式
（1）群眾性活動
（2）小組活動
（3）個人活動
（三）課外校外教育的特點和要求
1．課外校外教育的主要特點
（1）自愿性
（2）靈活性
（3）實踐性
2．課外校外教育的主要要求
（1）要有明確的目的
（2）活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力
（3）發揮學生的積極性、主動性并使之與教師的指導相結合
（四）學校、家庭、社會三結合教育
1．家庭教育
（1）家庭教育的特點
① 教育內容的生活化；② 教育方式的情感化；③ 教育方法的多樣化。
（2）家庭教育的基本要求
① 創造和諧的家庭環境；② 對孩子的要求合理、統一；③ 要理解和尊重孩子；④ 不斷提高家長的文化素養和思想素養。
2．社會教育
社會教育的途徑和形式：① 社區對兒童和青少年的影響；②各種校外機構的影響；③ 報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。
3．學校、家庭、社會三結合，形成教育合力
（1）學校教育占主導地位
（2）家庭、社會和學校相互支持、目標一致
（3）加強學校與家庭之間的相互聯系
其方式主要有：① 互相訪問；② 建立通訊聯系；③ 舉行家長會；④ 組織家長委員會；⑤舉辦家長學校。
（4）加強學校與社會教育機構之間的相互聯系
其方式主要有：①建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織；② 學校與校外教育機構建立經常性的聯系；③ 采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯系。
心理學部分
一、心理學概述
【要求】
1．了解心理學的研究對象、發展歷史與主要研究領域。
2．理解神經系統與大腦的結構與功能、心理的發生與發展歷程。
（一）心理學的研究對象與任務
1．心理學的研究對象
心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。
2．心理學的研究任務
（1）探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認知活動的規律，為知識掌握、技能形成和能力培養提供科學依據
（2）探討人類情緒、動機、人格、社會態度等非認知活動的規律，為提高學習積極性、培養健康人格提供科學依據
（二）心理學的歷史發展
1．心理學的哲學與科學背景
2．科學心理學的誕生
馮特1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。
3．心理學的主要流派
構造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、完形心理學、精神分析學派、人本主義心理學、認知心理學、神經心理學。
（三）心理學的主要研究領域
1．理論心理學
普通心理學、發展心理學、學習心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、變態心理學、動物心理學、實驗心理學、心理測量學。
2．應用心理學
教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、廣告與消費心理學、法律心理學、管理心理學、健康心理學。
（四）心理的生理基礎
1．神經系統及其活動方式
（1）神經元與突觸
（2）神經系統
中樞神經系統、周圍神經系統。
（3）反射與反射弧
2．大腦的結構與功能
（1）大腦的結構
（2）大腦功能的單側化
3．心理的發生與發展
（1）反映
（2）感受性
（3）心理
（4）意識
二、感知與注意
【要求】
1．了解感覺的含義與種類、知覺的含義與種類、注意的品質。
2．理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點與功能、注意的種類及其影響因素。
3．根據知覺規律，靈活運用直觀教學的方法；正確運用注意規律組織教學活動。
（一）感覺
1．什么是感覺
2．感覺的種類
視覺，聽覺，其他感覺。
（二）知覺
1．什么是知覺
2．知覺的種類
空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。
3．知覺的基本特性
（1）選擇性
（2）整體性
（3）理解性
（4）恒常性
4．知覺的組織原則
接近性、相似性、連續性、封閉性。
（三）注意
1．注意概述
（1）什么是注意
（2）注意的特點（指向性，集中性）
（3）注意的功能（選擇，整合，維持，調節）
2．注意的種類
（1）無意注意
① 什么是無意注意；② 無意注意的影響因素。
（2）有意注意
① 什么是有意注意；② 有意注意的影響因素。
（3）有意后注意
① 什么是有意后注意；② 有意后注意的條件。
3．注意的品質
（1）注意的范圍
（2）注意的穩定性
（3）注意分配
（4）注意轉移
（四）感知規律與直觀性教學
1．直觀性教學的基本形式
① 實物直觀；② 模象直觀；③ 言語直觀。
2．遵循感知規律，促進直觀性教學
（1）根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式
（2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點
（3）教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣
（五）注意規律在教學中的應用
1．喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性
2．正確運用無意注意的規律，組織教學活動
3．引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動
三、記憶
【要求】
1．了解記憶的基本過程與主要類型。
2．理解記憶表象的特點、記憶系統的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規律及其主要原因。
3．靈活運用記憶規律，促進知識的鞏固。
（一）記憶及其類型
1．什么是記憶
2．記憶的基本過程
識記、保持、再現；編碼、存儲、提取。
3．記憶的主要類型
（1）記憶對象分類
① 形象記憶；② 邏輯記憶；③ 情緒記憶；④ 動作記憶。
（2）記憶階段分類
① 瞬時記憶；② 短時記憶；③ 長時記憶。
4．記憶表象
（1）什么是表象
（2）表象與后象的關系
（3）記憶表象的特點
① 直觀形象性；② 形象概括性；③ 模糊片斷性；④ 個別差異性。
（二）記憶系統
1．瞬時記憶（感覺記憶）
（1）瞬時記憶的特點
（2）瞬時記憶的編碼（編碼方式，影響因素）
（3）瞬時記憶的存儲（存貯容量，存貯時間）
2．短時記憶（工作記憶）
（1）短時記憶的特點
（2）短時記憶的編碼（編碼方式，影響因素）
（3）短時記憶的存儲（存貯容量，存貯時間）
3．長時記憶
（1）長時記憶的特點
（2）長時記憶的編碼（編碼方式，影響因素）
（3）長時記憶的存儲（存貯方式，存貯容量，存貯時間）
（三）遺忘
1．什么是遺忘
2．遺忘的種類
① 暫時性遺忘和永久性遺忘；② 主動遺忘與被動遺忘。
3．遺忘的規律
艾賓浩斯的遺忘曲線。
4．遺忘的原因
① 消退說；② 干擾說；③ 壓抑（動機）說；④ 提取失敗說。
（四）提高記憶能力，促進知識鞏固
1．良好記憶品質的特點
敏感性、持久性、準確性、準備性。
2．提高記憶能力的方法
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解
（4）運用組塊化策略，合理組織材料
（5）運用多重編碼方式，提高加工質量
（6）注重復習方法，防止知識遺忘
四、思維
【要求】
1．了解思維的特點、類型、基本過程和主要形式。
2．理解問題解決的特點、階段、策略，良好思維品質的特點及其培養措施。
3．能聯系實際，促進概念掌握，促進問題解決，培養創造性思維。
（一）思維及其類型
1．什么是思維
2．思維的特點（間接性、概括性）
3．思維的類型
（1）根據思維的發展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
（2）根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維
（3）根據思維的指向性：集中（求同）思維、發散（求異）思維
（4）根據思維的創造程度：再造性思維、創造性思維
（二）思維的過程和基本形式
1．思維的過程
（1）分析和綜合
（2）比較
（3）抽象與概括
（4）系統化與具體化
2．思維的基本形式
（1）概念
① 概念的特征與分類；② 概念的內涵與外延；③ 概念與詞語。
（2）判斷
（3）推理
3．科學概念的掌握
（1）合理利用日常概念
（2）充分利用感性經驗
（3）注意“變式”的使用
（4）詞和感性材料的結合
（5）正確給概念下定義
（6）在實際應用中掌握概念
（7）形成正確的概念體系
（三）問題解決
1．問題與問題解決的特點
（1）問題及其特點
（2）問題解決及其特點
2．解決問題的階段
（1）提出問題
（2）明確問題
（3）提出假設
（4）檢驗假設
3．解決問題的策略與方法
（1）啟發式方法與算法式方法
（2）手段一目的分析法與爬山法
（3）目標遞歸策略與目標遞進策略
4．影響解決問題的因素
（1）問題情景與問題表達方式
（2）聯想與原型啟發
（3）定勢與功能固著
（4）個體的經驗水平
（5）個體的情緒與動機
（6）個性因素（能力、性格等）
（四）良好思維品質的培養
1．良好思維品質的特性
（1）廣闊性和深刻性
（2）獨立性和批判性
（3）邏輯性和嚴謹性
（4）靈活性和敏捷性
（5）創造性
2．怎樣培養學生良好的思維品質
（1）加強科學思維方法論的訓練
（2）運用啟發式教學方法
（3）加強言語的訓練
（4）發揮定式的作用
（5）培養解決實際問題的能力
3．創造性思維的培養
（1）激發好奇心和求知欲，培養創造性動機
（2）培養發散思維與集中思維相結合的能力
（3）培養與發展學生的直覺思維能力
（4）進行創造性的活動，培養創造性人格
五、技能
【要求】
1．了解技能、操作技能、智力技能、高原現象等概念。
2．理解技能、操作技能和智力技能的特點，操作技能和智力技能的形成階段。
3．在實際教學過程中，培養學生的操作技能和智力技能。
（一）技能及其特點
1．技能的概念
2．技能的特點
（1）技能是學習得來的，區別于本能行為
（2）技能是一種活動方式，區別于知識
（3）技能是合乎法則的活動方式，區別于一般的隨意運動
3．技能的種類
（1）操作技能及其特點
動作對象的物質性，動作進行的外顯性，動作結構的展開性。
（2）智力技能及其特點
動作對象的觀念性，動作進行的內隱性，動作結構的簡縮性。
（二）操作技能的形成
1．操作技能的形成階段
（1）操作的定向
（2）操作的模仿
（3）操作的整合
（4）操作的熟練
2．練習是操作技能形成的基本途徑
（1）練習與技能進步的關系
（2）有效練習的條件
（三）智力技能的形成
1．智力技能形成的階段
（1）原型定向（訓練目的，教學要求）
（2）原型操作（訓練目的，教學要求）
（3）原型內化（訓練目的，教學要求）
2．智力技能的培養要求
（1）確立合理的智力活動原型
（2）有效進行分階段練習
① 激發學習的積極性和主動性；② 注意原型的完備性、獨立性和概括性；③ 適應培養的階段特征，正確使用言語；④ 注意學生的個別差異。
六、能力
【要求】
1．了解能力的基本概念及其主要類型，智力測驗的質量標準及其使用原則。
2．理解能力與知識技能的關系，智力的主要理論解釋，智商的計算方法，能力差異的表現。
3．綜合運用能力的形成規律，培養和促進學生能力的發展。
（一）能力及其類型
1．什么是能力
2．能力與知識、技能的關系
（1）能力與知識、技能的聯系
① 知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；② 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。
（2）能力與知識、技能的區別
① 知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；② 知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。
3．能力的分類
一般能力與特殊能力，實際能力與潛在能力。
（二）智力及其測量
1．什么是智力
2．智力理論
（1）智力因素論（斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論）
（2）智力結構論（吉爾福特的三維結構論）
（3）智力形態論（卡特爾的流體智力與晶體智力論）
（4）智力多元論（加德納）
（5）三元智力論（斯坦伯格）
3．智力測驗
（1）智力測驗的產生與智商的計算
（2）常用的幾種智力測驗
斯坦福一比內量表，韋克斯勒智力量表，瑞文標準推理測驗。
（3）智力測驗的質量標準
信度、效度、標準化。
（4）智力測驗的使用
（三）影響智力發展的因素
1．遺傳與營養
2．早期經驗
3．教育與教學
4．社會實踐
5．主觀努力
（四）能力的發展變化
1．能力發展的一浪趨勢與特點（穩定性與可變性）
2．能力的個別差異
（1）能力類型的差異
（2）能力水平的差異
（3）能力表現早晚的差異
3．能力的團體差異
（1）性別差異
（2）職業差異
（3）種族差異
七、動機
【要求】
1．了解需要和動機的含義與類型。
2．理解馬斯洛的需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和成就結構理論。
3．依據有關學習動機理論，提出激發學習動機的具體措施。
（一）需要與動機
1．需要
（1）什么是需要
（2）需要的種類
① 生理需要和社會需要； ② 物質需要和精神需要。
（3）馬斯洛的需要層次理論
生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
2．動機
（1）什么是動機
（2）動機產生的條件
內在條件是需要，外在條件是誘因。
（3）動機的功能
① 啟動機能；② 維持功能；③ 導向功能。
（4）動機的分類
① 生理性動機與社會性動機；② 遠景性動機和近景性動機；③ 主導動機和從屬動機；④ 內部動機與外在動機。
（二）學習需要的培養
1．利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習需要
（1）學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果
（2）由學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機
（3）掌握評分藝術，使每個學生體驗到成功感
（4）使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功
2．利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習需要
（1）直接發生途徑和間接轉化途徑的含義
（2）從直接發生途徑考慮，應盡量使學生原有的學習需要得到滿足
（3）從間接轉化途徑考慮，應通過各種活動，滿足學生的其他各種需要和要求
（三）學習動機的激發
1．創設問題情境，實施啟發式教學
（1）問題情境創設的理論基礎：成就動機理論
（2）問題情境創設的基本要求：熟悉教材，了解學生，貫穿始終
2．根據作業難度，恰當控制動機水平
（1）耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學習動機
（2）作業越難，最佳動機水平越低；作業越容易，最佳動機水平越高
3．充分利用反饋信息，有效進行獎懲
（1）理論基礎：強化理論
（2）學習結果的反饋信息，有利于激發學習動機
（3）獎勵比懲罰更能激發學習動機
4．合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽
（1）成就結構理論：合作、競爭、個別化
（2）學習競賽的積極和消極影響
5．正確措導結果歸因，促使學生繼續努力
（1）成敗歸因理論：能力，努力，運氣，任務難度
（2）歸因方式對學習動機的影響
6．提供成功經驗，增強自我效能
（1）自我效能理論
（2）影響自我效能的因素
八、情緒
【要求】
1．了解情緒的含義、分類，情緒的產生與表達。
2．理解情緒的性質、情緒與認知的關系、情緒的主要理論。
3．聯系實際分析壓力對身心健康的影響、調節和控制情緒的方法。
（一）情緒的基本概念
1．什么是情緒
2．情緒的分類
（1）基本的情緒分類
快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
（2）情緒技強度和持續時間分類
心境、激情、應激。
3．情緒的性質
（1）情緒為刺激所引起
（2）情緒是主觀意識經驗
（3）情緒狀態不容易自控
（4）情緒與動機關系密切
4．情緒與認知的關系
（1）情緒與認知的聯系
① 認知是產生情緒的前提和基礎；② 情緒對認知有動力作用。
（2）情緒與認知的區別
① 認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系；②認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱；③ 情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現。
5．情緒的產生與表達
（1）情緒的產生
內臟器官活動的變化，腦電和皮膚電變化。
（2）情緒的表達
① 面部表情；② 身段表情與手勢；③ 言語表情。
（二）情緒理論
1．詹姆斯——蘭格的情緒理論（外周神經）
2．康儂——巴德的情緒理論（中樞神經）
3．沙赫特——辛格的情緒理論（認知中介）
（三）壓力、情緒與健康
1．壓力的性質與來源
（1）壓力的性質
（2）壓力的來源
生理因素、心理因素、社會因素、文化因素。
2．壓力與身心健康
（1）壓力與生理的應激
警覺反應階段、抗拒階段、衰竭階段。
（2）壓力與心理的反應
抑郁、焦慮、恐懼、情感淡漠、躁狂。
（3）壓力與心身疾病
3．情緒的自我調節與控制。
（1）培養積極樂觀的人生態度
（2）培養廣泛的興趣愛好
（3）設法豐富自己的情緒體驗
（4）學會自我欣賞與自我接納
（5）建立良好人際關系，寬以待人
（6）正確面對和處理負面情緒
九、人格
【要求】
1．了解人格的含義、特點與結構，人格測驗的主要形式。
2．理解氣質與性格的關系、神經類型與氣質類型的對應關系、人格的主要理論解釋。
3．聯系實際，分析促進人格形成的措施；根據人格特點，科學選拔與合理使用人才。
（一）人格的基本概念
1．什么是人格
2．人格的特點
獨特性、穩定性、整合性、功能性。
3．人格的結構
（1）氣質
① 什么是氣質；② 氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質；③ 氣質與高級神經活動類型的關系。
（2）性格
① 什么是性格；② 性格與氣質的關系（聯系：兩者都屬于穩定的人格特征；兩者相互影響，氣質能影響性格形成的速度并賦予某種色彩，性格能改變氣質。區別：氣質受生理影響大，性格受社會影響大；氣質的穩定性強，性格的可塑性強；氣質特征表現較早，性格特征出現較晚；氣質無所謂好壞，性格有優劣）。
（二）主要的人格理論
1．人格的特質理論
（1）奧爾波特的人格理論
（2）卡特爾的人格理論
（3）“大五”人格理論
2．人格的類型理論
（1）霍蘭德的人格理論
（2）斯普蘭格的人格理論
3．人格的精神分析理論
（1）弗洛伊德的人格理論
（2）榮格的人格理論
（3）阿德勒的人格理論
4．人格的自我理論
（1）馬斯洛的自我實現理論
（2）羅杰斯的健康人格理論
（三）人格測驗
1．人格測驗的性質與功能
2．自陳式人格測驗
（1）明尼蘇達多相人格測驗
（2）愛德華個人興趣量表
（3）卡特爾16種人格因素測驗
3．投射式人格測驗
（1）羅夏克墨跡測驗
（2）主題統覺測驗
（3）句子完成測驗
（四）人格的形成
1．生物遺傳因素
2．社會文化因素
3．家庭環境因素
4．兒童早期經驗
5．自然環境因素
十、社會態度與行為
【要求】
1．了解社會態度的實質、結構與作用，印象形成的實質、影響因素，印象管理的實質與自我表現策略。
2．理解社會態度形成的影響因素，社會態度改變的自我防御機制，依從、順從和服從的實質、原因與技術，社會助長和社會惰化的實質、原因與方法。
3．結合實際分析如何促進社會態度的改變，如何促進助人行為的出現，如何減少侵犯行為的發生。
（一）社會態度及其改變
1．社會態度及其作用
（1）什么是社會態度
（2）社會態度的結構
（3）社會態度的作用
認知、行為、記憶過濾、自我價值保護、激勵。
2．影響社會態度形成的因素
（1）經驗的情緒后果
（2）需要的滿足
（3）知識水平
（4）家庭背景
（5）參照群體
（6）文化因素
3．社會態度的改變
（1）社會態度的自我防衛
抗拒反應、心理慣性、“保留面子”、籠統拒絕、貶損來源、歪曲信息、論點辯駁。
（2）促進社會態度改變的途徑
增加所提供的信息的影響力；弱化個體對態度改變的自我防御；避免過度理由效應的出現。
（二）印象形成與管理
1．印象形成
（1）什么是印象形成
（2）影響印象形成的因素
自然特征、社會特征、心理特征。
（3）首因效應與近因效應
2．印象管理
（1）什么是印象管理
（2）特殊的自我表現策略
逢迎、恫嚇、自我抬高、顯示、懇求。
（三）社會影響
1．從眾、依從、服從
（1）從眾（性質、原因）
（2）依從（性質、技術）
（3）服從（原因、影響因素）
2．社會助長與社會惰化
（1）社會助長（性質、方法）
（2）社會惰化（性質、原因）
3．助人與侵犯行為
（1）助人行為及其促進
① 助人行為與旁觀者效應；② 助人行為的促進與培養（增強責任明確性與人際相互作用；提供親社會行為榜樣；將助人行為歸因于利他動機；運用社會影響策略；進行助人行為的社會實踐）。
（2）侵犯行為及其控制
① 侵犯的實質；② 減少侵犯的方法與途徑（宣泄，運用社會制約，提高道德水平）。
十一、心理健康教育與心理咨詢
【要求】
1．了解心理健康與心理咨詢等概念，心理健康的標準。
2．理解心理咨詢與心理治療、心理咨詢與思想政治工作的關系，心理咨詢的基本原則和基本步驟。
3．運用心理咨詢的有關方法和技術，分析和解決青少年常見的心理問題。
（一）心理健康
1．什么是健康與心理健康
2．心理健康的標準
（1）心理健康的“自我實現者”標準（15條）
正視現實；接納自我；言行坦率；熱愛事業；獨立獨處；與環境關系和諧；欣賞日常生活；具有高峰體驗；同值關心他人；人際關系深刻；待人民主平等；信守道德標準；富于幽默感；富有創造力；不隨波逐流。
（2）心理健康的現實標準
① 自我意識正確；② 人際關系協調；③ 性別角色分化；④ 社會適應良好；⑤情緒積極穩定；⑥ 人格結構完整。
3．心理健康的促進
（1）促進心理健康的原則
生理與心理統一，個體與群體協調，理論與實踐結合，防治與發展并重。
（2）促進心理健康的途徑與方法
開展心理健康教育，建立心理健康保健網絡；增設心理健康專業機構，創造良好社會環境。
（二）心理咨詢
1．心理咨詢的實質
（1）什么是心理咨詢
（2）心理咨詢與心理治療的聯系與區別
① 聯系：都強調良好人際關系的建立；所遵循的理論、方法與原則一致。② 區別：心理咨詢的對象主要是有心理困惑的正常人，而心理治療的對象主要是有心理疾病的人；心理咨詢所遵循的主要是發展與教育模式，而心理治療所遵循的主要是醫療模式；心理咨詢重在預防和促進，心理治療重在補救和矯正。
（3）心理咨詢與思想政治工作的聯系與區別
① 聯系：目的都在于促進學生的健康成長；都是學校整體工作的組成部分。②區別：工作目標和范圍不同；工作方法與手段不同；遵循的理論和原則不同；工作人員的專業方向不同；工作效果的評估標準不同。
2．心理咨詢的原則、步驟與形式
（1）心理咨詢的基本原則
① 理解支持原則；② 保密性原則；③ 耐心傾聽和細致詢問原則；④ 疏導撫慰和啟發教育原則；⑤ 促進成長的非指導性原則；⑥ 咨詢、治療與預防相結合的原則。
（2）心理咨詢的基本步驟
① 建立關系：熱情接待，講明性質與原則，建立初步信任關系；② 了解問題：掌握求助者的意圖和所存在的心理問題；③ 分析診斷；認識求助者的問題類型、性質和嚴重程度，以便選擇幫助方法；④ 幫助指導：與求助者共商對策，以求解決問題并促進發展；⑤ 結束咨詢：討論下一步的安排，并在可能的情況下，進行追蹤了解。
（3）心理咨詢的主要形式
① 直接咨詢與間接咨詢；② 個別咨詢與小組咨詢；③ 面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢、現場咨詢。
3．心理咨詢的主要方法與技術
（1）精神分析法
① 宣泄療法；② 領悟療法；③ 暗示療法。
（2）行為矯正法
① 強化、懲罰與消退法；②系統脫敏法；③ 厭惡療法。
（3）人本主義療法
① 當事人中心療法；② 交朋友小組；③ 支持療法。
（4）理性情緒療法
① 性格的A－B—C理論；② 非理性信念的表現；③ 主要方法：非理性信念辨析，認知家庭作業，合理情緒想像。
（三）青少年心理健康教育
1．性別角色
（1）青少年的性別意識的發展
① 對性知識和異性的探求與了解；② 對異性的疏離與排斥；③ 對異性的關注與接近；④ 對異性的追求與愛戀。
（2）青少年的異性交往的教育
① 正確認識青少年的異性交往；② 青少年異性交往的原則：自然，適度；③ 青少年異性交往的方法：克服羞怯，真實坦誠，留有余地。
2．自我意識
（1）青少年的自我意識的發展
① 自我認識的特點；② 自我體驗的特點；③ 自我調控的特點。
（2）青少年的自我意識的教育
① 全面認識自我；② 積極接納自我；③ 努力改善自我。
3．人際關系
（1）青少年的人際關系的發展
① 朋友關系的特點；② 親子關系的特點；③ 師生關系的特點。
（2）青少年的人際交往的教育
① 人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制；② 人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解；③ 人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。
4．考試焦慮
（1）考試焦慮的危害
降低學習效率，影響考試成績，形成焦慮性人格。
（2）考試焦慮的成因
個體因素和環境因素。
（3）考試焦慮的矯正
自信訓練，系統脫敏，放松訓練。
考試形式及試卷結構
試卷總分：150分
考試時間：150分鐘
考試方式：閉卷，筆試
試卷內容比例：
教育學 50%
心理學 50%
試卷題型比例：
選擇題 約35%
填空題 約13%
簡答題 約32%
論述題 約20%
試題難易比例：
容易題 30%
中等難度題 50%
較難題 20%
樣 卷
全國各類成人高等學校招生統一考試
專科起點升本科教育理論試卷
教育學部分
一、選擇題：本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。
1．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（ ）
A．《論語》 B．《大學》
C．《學記》 D．《中庸》
2．教育科學體系中的基礎學科是（ ）
A．教育經濟學 B．教育學
C．心理學 D．學校管理學
3．決定教育性質的根本因素是（ ）
A．社會生產力 B．政治經濟制度
C．上層建筑 D．科學技術
4．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響？（ ）
A．環境 B．遺傳
C．教育 D．社會活動
5．課的類型一般分為兩大類，即（ ）
A．講授課和練習課 B．講授課和復習課
C．講授課和實驗課 D．單一課和綜合課
6．《學記》上說：“不陵節而施”，這句話體現了（ ）
A．循序漸進的教學原則 B．啟發性教學原則
C．因材施教的教學原則 D．鞏固性教學原則
7．教師的表率作用主要體現在（ ）
A．言行一致 B．衣著整潔
C．舉止端莊 D．談吐文雅
8．德育是指教育者培養受教育者（ ）
A．政治立場和觀點的教育
B．政治思想品質的教育
C．共產主義道德品質教育
D．品德的教育
9．教師自覺利用環境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（ ）
A．指導自我教育法 B．榜樣示范法
C．實際鍛煉法 D．陶冶教育法
10．課外校外教育與課內教育的共同之處在于，它們都是（ ）
A．受教學計劃和教學大綱規范的
B．有目的、有計劃、有組織進行的
C．師生共同參與的
D．學生自愿選擇的
11．馬克思主義觀點認為，培養全面發展的人的唯一方法是（ ）
A．腦力勞動與體力勞動相結合
B．城市與農村相結合
C．知識分子與工人農民相結合
D．教育與生產勞動相結合
12．學生年齡特征中所指的兩個方面是（ ）
A．認識和情感的特征 B．情感和意志的特征
C．氣質和性格的特征 D．生理和心理的特征
13．中國實行的第一個現代學制被稱為是（ ）
A．壬寅學制 B．癸卯學制
C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制
二、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中
橫線上。
14．最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家 撰寫的《 》。
15．歐洲封建社會里，曾出現過 教育和 教育兩種有代表性的教育體系。
16．教師備課要求寫出三種計劃，這三種計劃是計劃、課題計劃和 計劃。
17．德育過程的基本矛盾是 和 之間的矛盾。
18．課外校外教育的組織形式一般包括三大類，即群眾性活動、 活動和
活動。
三、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。
19．當前我國基礎教育課程改革中，課程任務和課程實施方面的改革目標是什么？
20．班主任應如何組織培養班集體？
21．我國中小學德育應遵循哪些德育原則？
22．試論掌握知識和發展智力相統一的規律。
心理學部分
五、選擇題：本題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所有選項前的字母填在題后的括號內。
23．下列選項中，哪項完整地表達了心理學的研究對象？
A．心理過程及其規律 B．情緒人格及其規律
C．生理現象及其規律 D．心理現象及其規律
24．心理現象的產生方式是（ ）
A．精神活動 B．反射活動
C．意識活動 D．技能活動
25．學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（ ）
A．選擇性 B．理解性
C．整體性 D．恒常性
26．一個較長的學習內容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種選項因素的干擾？
A．消退和干擾抑制 B．倒攝和干擾抑制
C．前攝和消退抑制 D．前攝和倒攝抑制
27．高級神經活動類型中，“強——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質類型相對應？
（ ）
A．多血質 B．膽汁質
C．粘液質 D．抑郁質
28．下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（ ）
A．記憶能力 B．創造能力
C．運動能力 D．社交能力
29．注意的兩種最基本的特性是（ ）
A．指向性與選擇性 B．指向性與集中性
C．指向性與分散性 D．集中性與緊張性
30．“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（ ）
A．激情 B．心境
C．熱情 D．應激
31．教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（ ）
A．激發興趣 B．引起注意
C．豐富想像力 D．分化概念
32．個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與大多數人相一致的方向變化的現象，稱為（ ）
A．從眾 B．依從
C．服從 D．遵從
33．提出把人格特質分為共同特質與個人特質的心理學家是（ ）
A．卡特爾 B．奧爾波特
C．霍蘭德 D．斯坦伯格
34．加德納提出的智力理論是（ ）
A．智力二因素論 B．智力結構論
C．智力多元論 D．智力三元論
35．下列哪種方法屬于精神分析法？（ ）
A．系統脫敏法 B．支持療法
C．宣泄療法 D．認知作業法
六、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上。
36．思維的過程包括分析與綜合、 、 、系統化與具體化。
37．人的情緒是以 為中介的反映形式，情緒的最重要的外部指標是 。
38．平時人們所說的“一心二用”是指注意品質的 特性。其基本條件是，同時進行的兩種活動中必須有一種是 的。
39．智力技能形成可分為三個階段：原型定向、 、 。
40．根據馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、 的需要和 的需要。
七、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。
41．能力與知識、技能的關系。
42．簡述助人行為的促進策略。
43．如何培養創造性思維？
八、論述題：本題滿分15分。
44．結合教育教學實際并運用有關動機理論，分析如何激發學生的學習動機？
參考答案
教育學部分
一、選擇題
1．C 2．B 3．B 4．A 5．D 6．A 7．A
8．D 9．D 10．B 11．D 12．D 13．B
二、填空題
14．赫爾巴特 普通教育學
15．教會 騎士
16．學期（或學年）教學進度 課時
17．社會要求的道德規范 學生原有的品德水平（基礎）
18．小組 個人
三、簡答題答案要點
19．改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
20．（1）確立班集體的奮斗目標；
（2）選擇和培養班干部；
（3）培養正確的集體輿論和優良的班風；
（4）組織多樣的教育活動。
21．（1）社會主義方向性原則；
（2）從學生實際出發的原則；
（3）知行統一的原則；
（4）集體教育和個別教育相結合的原則；
（5）正面教育與紀律約束相結合的原則；
（6）依靠積極因素、克服消極因素的原則；
（7）尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；
（8）教育影響的一致性和連貫性原則。
四、論述題答案要點
22．（1）掌握知識是發展智力的基礎，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發展智力。
（2）智力的發展是學生進一步掌握知識的條件和工具；智力發展水平的高低直接制約著學生掌握知識的深度、廣度和速度。
（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時，有計劃、有目的、自覺地發展學生智力。
心理學部分
五、選擇題
23．D 24．B 25．A 26．D 27．C 28．A 29．B
30．B 31．D 32．A 33．B 34．C 35．C
六、填空題
36．比較 抽象與概括 37．需要 面部表情 38．分配 自動化
39．原型操作 原型內化 40．尊重 自我實現
七、簡答題答案要點
41．（1）能力與知識、技能的聯系：
① 知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發展；
② 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。
（2）能力與知識、技能的區別：
① 知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概
括；
② 知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。
42．（1）增強責任明確性與人際相互作用；
（2）提供親社會行為榜樣；
（3）將助人行為歸因于利他動機；
（4）運用社會影響策略；
（5）進行助人行為的社會實踐。
43．（1）激發好奇心和求知欲，培養創造性動機；
（2）培養發散思維與集中思維相結合的能力；
（3）培養與發展學生的直覺思維能力；
（4）進行創造性的活動，培養創造性人格。
八、論述題答案要點
44．（具體內容參見第七章第三節）
（1）闡述學習動機理論。可以詳細闡述一種學習動機理論，也可以簡述多種學習動機理論。
（2）運用所闡述的理論提出激發學生學習動機的措施。可以以一種學習動機理論為基礎進行深入的論述，也可以以多種學習動機理論為基礎進行概括性論述。
（3）結合教育教學實際進行論述。可以使用一個實例貫穿始終，也可以使用多個實例進行論述和說明。
